1

Содержание.

№

I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

1.1.3.
1.2.

1.3.

1.4.
II
2.1

2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6
2.7
2.7.1.
2.7.2.

2.7.3.
2.7.4.

2.7.5.
2.7.5.1.
2.7.5.2.

Название раздела
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи основной части Образовательной программы
Цели и задачи для части формируемой участниками образовательных
отношений, которые будут решаться в ходе реализации парциальных,
региональных программ.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной части образовательной
Программы конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам в
каждой возрастной группе
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений на этапе завершения дошкольного
образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также
задачи воспитания и формируемые ценности для каждой образоват ельной
области соответствуют пунктам18-22 содержательного раздела ФОП ДО.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы,способы,методы и средства реализации ОП
Особенностиобразовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел программы воспитания
а)цели и задачи Программы
б)общие задачи воспитания в ДОУ
Направления воспитания
Целевые ориентиры
- Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
- Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад ДОУ
Основныех арактеристики.

стр.
2
4
9
9
9
10

14
15

15

29
33
33

33
53
67
83
128
154
158
163
167
172
180
180
182
182
183
184
187

190
190
190
2

2.7.5.3.
2.7.5.4.
2.7.5.5.

2.7.5.6.
2.8.

2.9.
2.10.
2.11

III
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.

3.4.
3.4.1.
3.5.
3.6.

3.6.1.
3.6.2.

а)цель и смысл деятельности ДОУ,его миссия.
б) принципы жизни и воспитания в ДОУ
в) образ ДОУ,ее особенности, символика внешний имидж
Отношения к воспитанникам, их родителям( законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Традиции и ритуалы, особые нормы этикетав ДОУ.
Социокультурный контекст,внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности):
а) принципы работы, по реализации задач по региональномук омпоненту;
б) конфессиональные особенности;
в)воспитывающая среда образовательной организации;.
г) общности (сообщества);
д)особенности организации всехобщностей и их роль в процессе
воспитания детей;.
е) культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации:
а) работа с родителями (законными представителями);
б)события образовательной организации;
в)совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации ОП
Кадровые условия реализации ОП
Режим дня по возрастам
Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями, состоянием здоровья
Особенности традиционных событий, праздников мероприятий.
Примерное комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами ис редствами обучения и
воспитания.
Описание МТБ, ТСО, используемых в работе ДОУ
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной программы
Календарный план воспитательной работы

192
193
197

202
204

206
207
207

210
210
212
214
224

224
226
229
232

234
237
241

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная
программа
муниципального
казённого
общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабо (далее ОП МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежева)
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155, и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования(далее
ФОП ДО), утв.. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028,
особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей
воспитанникови запросов родителей (законных представителей).
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева разработана также с учётом
нормативных правовых актов,которые содержатобязательные требования к
условиям организации дошкольного образования:
-Конвенция о правах ребенка(одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН20.11.1989) (вступила в силу для СССР15.09.1990).
- Федеральный законот 29декабря2012г. № 273-ФЗ«Об образовании в
Российской Федерации»
- Федеральный закон 24.12.1998г.№124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»(ред.от14.07.2022).
- Приказ Министерства просвещения РФ от30 сентября 2022 г.№874 "Об
утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ"
- Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организациии осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам- образовательным программам
дошкольного образования (зарегистрирован 31.08.2020 №59599).
- Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08. 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010г.№18638) (ред.
от 31.05.2011).
Приказ
Минобрнауки России от
22.12.2014 №1601
«О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
4

учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №36204)
(ред.от13.05.2019)
- Приказ Минобрнауки Россиии от 11мая 2016 г. № 536 «Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
- Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015№
466 (ред.От07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от27 октября 2020 г. №32 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования корганизации общественного питаниянаселения»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 Об утверждении санитарных
правили норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Образовательная программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность
реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации в
том числе русском языке как родном языке на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Реализация
Образовательной программы МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации в том числе русском языке как
родном языке на основании заявлений родителей (законных представителей)

5

несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб
получению образования на государственном языке Российской Федерации.
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева с.п.Псынабо позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
 создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народавоспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия дошкольного образования вне зависимости от
места проживания.
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева с.п.Псынабо состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы ДОУ соответствует ФОП ДО и составляет не
менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более40 процентов и
ориентирована:
 На специфик у национальных, социокультурных и иных условий, втом числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок
с.п.Псынабо;
 парциальные образовательные программы и формы организации работы
с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабо в целом.
Содержание и планируемые результаты Образовательной программы
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабо не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабо
предназначена для реализации в группах для детей от 2-х до 7 (8) лет. Она
включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня детей в
6

группах раннего и дошкольного возраста, календарный план воспитательной
работы.
В ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабо
содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем и
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП подходы к
педагогической диагностике, достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный
блок с.п.Псынабо включает задачи и содержание образовательной деятельности
по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок с.п.Псынабо входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурныеценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок с.п.Псынабо включает писание психолого-педагогическихи
кадровых условий реализации программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материальнотехническое обеспечение ОП, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Раздел также включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный
перечень
рекомендованных
для
семейного
просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
7

МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабо имеет
возможность использовать право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива и других участников образовательных отношений,
а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок
с.п.Псынабо, направленной на обучение и воспитание, предполагает
Интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений,обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

8

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МКОУСОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок
Пояснительная записка.
Цель и задачи основной части образовательной программы.
Цель образовательной программы МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель образовательной программы МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательнойдеятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, втом числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
9

способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Цели и задачи для части формируемой участниками образовательных
отношений, которые будут решаться в ходе реализации парциальных,
региональных программ.
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок предусматривает
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями Кабардино-Балкарской Республики.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Задачи работы по данному направлению.
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
Социальнокоммуникативное чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому, проявлением на этой основе ценностных
развитие
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям кабардинцев
тремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории края. Формировать
Познавательное
представления о традиционной культуре родного края
развитие
через ознакомление с природой
Речевоеразвитие
Развивать
речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой КБР.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
Художественномузыкальному творчеству родного края; воспитывать
эстетическое
развитие
любовь в родной земле через слушание музыки,
Разучивание песен, хороводов, традиций Кавказа.
10

Физическое
развитие

Формировать практические умения по приобщению
детей старшего дошкольного возраста к различным
народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость,смекалку,ловкостьчерезтрадиционные
игры и забавы КБР

ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок предусматривает
также формирование основ финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста.
Цель примерной парциальнойо бразовательной программы:
«Экономическое воспитание дошкольников»-помочь детям пяти-семилетвойти
в социально-экономическую жизнь,способствовать формированиюоснов
финансовой грамотности у детей данного возраста.
Основные задачи данной парциальной программы:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и
личностные качества:
 понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
 уважатьлюдей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
 осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и «стоимость
продукта, в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого
творения;
 признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
 рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
 применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
+++++++++++Парциальная
программа«Я-Ты-Мы»
(авт.О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина)
Цель программы:
Воспитание свободных и ответственных, обладающих чувством
собственного достоинства будущих граждан с уважением относящихся к
другим, способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать
11

мнения и предпочтения окружающих,

12

Задачи:
первыйразделпрограммы«Уверенностьвсебе»:
- помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения,
понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы
быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок
должен знать, что он может, а что ему пока не удается.
второйразделпрограммы«Чувства,желания,взгляды»:
- научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции —
чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других
людей.
третийраздел«Социальныенавыки»:
- обучение детей этически ценным формам и способам поведения в
отношениях с другими людьми;
- формированиекоммуникативныхнавыков;
- умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и
сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Программа«Основыбезопасностидетейдошкольноговозраста»
(авт. Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева)
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения
в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за
свое поведение.
Задачи:
 Формированиеценностейздоровогообразажизни.
 Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в
общественном транспорте.
 Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» под редакциейН.В. Нищевой.
Цельпрограммы:обучениеграмотедетей4-7лет;
подготовка дошкольников к обучению в школе,знакомствосбуквами,как
знаками записи известных им звуков речевое развитие детей через систему
игровых заданий и упражнений со звуками, словами, текстами на всех этапах
обучения ребенка.
Задачипрограммы.
Обучающие:
 познакомитьспонятиями«звук»,«буква»,«слово»;
13

 познакомитьсбуквамирусскогоалфавита;
 овладетьслоговымислитнымспособамчтения;
 начатьработупоподготовкедетейкписьму;
 учитьдетейвладетьзвуковойсторонойречи–темпом,интонацией;
 познакомитьсослоговойструктуройслова;
 формироватьуменияправильностроитьпредложение;
 формироватьумениепересказывать,составлятьнебольшиерассказыпо
картинкам, используя простые предложения;
 расширятьсловарныйзапасдетей;
 учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные; определять место заданного звука в слове (в
начале, в середине и в конце);
 учитьчитатьслова,предложения,небольшиестихотворныетексты;
 учитьсоставлятьпредложениеиздвух,трех,четырехслов;
 учитьсоотноситьслышимоеипроизносимоесловососхемой–моделью.
Развивающие:
 развиватьфонематическийслух;
 развивать понимание речи, работать над расширением, уточнением и
активизацией словаря;
 развиватьслуховоевосприятие;
 развиватьграфическиенавыки;
 развиватьмелкуюмоторику;
 развиватьумениеиспользоватьвсвоейречиразныечастиречивточном
соответствии с их значением и целью высказывания;
 развивать умения составлять рассказы по сюжетным картинкам и из личного
опыта.
Воспитательные:
 воспитыватьумениеработать;
 воспитыватьсамостоятельностьпривыполнениизаданий;
 воспитывать
нравственные
качества,
а
именно
терпимость,
доброжелательность по отношению к окружающим;
 воспитыватькультуруречевогообщения;
 воспитывать доброжелательность, коммуникабельность и корректное
отношение к собеседнику;
 воспитыватьвнимание;
 воспитыватьорганизованностьисамостоятельность.
Решение данных задач формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.

14

Для реализации работы по гражданско-патриотическому воспитанию в
условияхдошкольногообразовательногоучрежденияиспользуетсяпособие «Мы
живем в России» Н.Г. Зеленовой,Л.Е. Осиповой.
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных
будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
 формирование чувства привязанности к своему дому,детскомусаду,друзьямв
детском саду, своим близким;
 формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
Родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
 формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
 воспитание патриотизма, уважения культурному прошлому России;
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Принципыобразовательнойпрограммы.
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок построена на
принципах дошкольного образования, которые устанавливает ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
 сотрудничествоДОУссемьей;
 приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи, обществаи
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.
15

Планируемые результаты реализации основной части
образовательной программы.
Планируемые результаты освоения ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок с представляют собой возрастные характеристикивозможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
Планируемыерезультатывраннемвозрасте(ктремгодам):
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
 ребенокстремитсякобщениюсовзрослыми,реагируетнаихнастроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребенокпонимаетивыполняетпростыепоручениявзрослого;
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств ив какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
 ребенокосуществляетпоисковыеиобследовательскиедействия;
 ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
16

 ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдаетза явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте.
Кчетыремгодам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняетпростейшие правила
построения и перестроения, выполняетритмическиеупражнения под музыку;
 ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребеноквладееткультурно-гигиеническиминавыками:умывание,
одеваниеи
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

17

 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражаетегодействиям, отвечаетна вопросывзрослогоикомментируетего
действия в процессе совместной деятельности;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласныезвуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованиюсвойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о
18

величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
 ребенокпроявляетинтерескмиру,ксебеиокружающимлюдям;
 ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованныхиграхразыгрываетотрывкииззнакомыхсказок,рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
Кпятигодам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;

19

 ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребеноксамостоятеленвсамообслуживании;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотновключается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
 ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;

20

 ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
 ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОУ, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные иизобразительные
средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговойдеятельности);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
21

 ребенокпринимаетигровуюзадачувиграхс правилами, проявляетинтерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их "действия" в режиссерских играх.
Кшестигодам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
 ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОУ;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками вразных видах
повседневного и ручного труда;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения вразных видах деятельности, демонстрирует
22

умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различнойнаправленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребенок использует математические знания, способы исредствадля познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
 ребенок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
 ребенок проявляет познавательный интерес к населенномупункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
 ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,жанры,
23

формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок к концу дошкольного
возраста):
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
 ребенокпроявляетэлементытворчествавдвигательнойдеятельности;
 ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
 ребенокимеетначальные представления оправилах безопасногоповедения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;

24

 ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
 ребенокстремитсясохранятьпозитивнуюсамооценку;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близкихлюдей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
 ребенокспособенрешатьадекватныевозрастуинтеллектуальные,творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оцениваетпоступкилитературных героев;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания,математики,истории,искусстваиспорта,информатикии

25

инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственныхотношенияхи взаимосвязях, семейныхтрадициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным вокружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
 ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
 ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства;обладает начальными
знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ,тематическихкомпозицийкпраздничнымутренникамиразвлечениям,
художественных проектах;
26

 ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемыерезультатыосвоениячасти,формируемой
участниками образовательных отношений на этапе завершения
дошкольногообразования.
Планируемые
результаты
освоения
парциальной
Программы
социально-эмоционального развития «Я-Ты-Мы»:
 детиосознаютсвоихарактерныепредпочтенияипонимают,что,какилюбой
человек, они уникальны и неповторимы;
 осознанновоспринимаютсвоиэмоции,чувства,переживания,атакже
понимают эмоциональное состояние других людей;
 используютязыкэмоций(мимика, жесты, позы)для выражения собственных
чувств и переживаний;
 имеютдостаточныйсловарныйзапасподаннойтеме;
 умеютустанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и
сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Планируемые
результаты
освоения
парциальной
Программы
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» под редакцией
Н.В. Нищевой:
 имеют представление о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаков;
 владеютнавыкамизвуковогоанализаисинтезасловиз3-5звуков;
27

 владеют навыками слогового анализа и синтеза слов, состоящихиз одного,
двух, трех слогов;
 умеютправильноназыватьбуквырусскогоалфавита;
 владеют навыками осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов;
 знаютнекоторыеправилаправописания;
 умеютразгадыватьребусы,решатькроссворды.
ПланируемыерезультатыосвоенияНРК:
1. У ребенка дошкольного возраста преобладает эмоционально
положительное отношение к родному краю, к малой родине, он хорошо
ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружению, центральных
улиц села, знает и стремится выполнять правила поведения в нем;
2. Проявляет интерес, любознательность по отношению к родным местам,
их истории, к народным традициям, необычным памятникам, использует
местоимение «мое» по отношению к селу, району, краю;
3. С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием своего народа;
4. Проявляет начала социальной активности: участие в социально
значимыхсобытиях, переживает эмоции, связанные с событиями военныхлети
подвигами сельчан, стремится выразить позитивное отношение к его жителям;
5. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, отражает свои впечатления о
кабардинском народе в предпочитаемой деятельности: рассказывает,
изображает в рисунках, аппликации, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.;
6. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживатьнеудачамирадоватьсяуспехамдругих,адекватнопроявляетсвои
чувства;
7. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разныхвидахдеятельности, владеет разными формами и видами игры, включая
народные игры;
8. Обладает начальнымизнаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живет, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, в том числе, природы родного края
Планируемые
результаты
освоения
примерной
парциальной
образовательнойпрограммыдошкольногообразованиядлядетей5-7лет:
«Экономическоевоспитаниедошкольников.Формированиепредпосылок
финансовой грамотности»:
28

 в процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети
начинают осознавать смысл таких базисных качеств экономической
деятельности людей, как экономность, бережливость, рациональность,
деловитость, трудолюбие.
 врезультатеосвоенияПрограммыдети:
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и
взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой
Программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли:рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и
дальнего зарубежья;
- понимаютсутьпроцессаобменавалюты(например,впутешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы
воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в
природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу,
пытаются исправить свою или чужую оплошность;
- любяттрудиться,делатьполезныепредметыдлясебяирадоватьдругих;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для
игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить
жизньвещи,лучшеотдай,подари,порадуйдругого,еслионатебененужна;
- судовольствиемделаютподаркидругимииспытываютотэтогорадость;
- проявляютинтерескэкономическойдеятельностивзрослых (кем
работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
- замечаютиценятзаботуосебе,радуютсяновымпокупкам;
- объясняютразличиепонятийблагополучия,счастьяидостатка;
- проявляютсочувствиекдругимвсложныхситуациях;
- переживаютслучаипорчи,ломкивещей,игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалостьк слабым, больным, пожилым людям,
ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость
оказания помощи другим людям.

29

Планируемыерезультаты.Целевыеориентирынаэтапезавершения
работы по гражданско-патриотическому воспитанию воспитанников с
использованием
пособия
«Мы
живем
в
России»
Н.Г. Зеленовой,Л.Е. Осиповой.
При достижении намеченной цели и решения поставленных задач дети
будут:
 уважатьтрадициисемьи;
 положительноотноситьсякродномугороду;
 испытывать гордость за принадлежность к своей стране и её народу,
интересоваться историей своего города, страны, проявлять заботу о
природных и культурных ценностях своего народа;
 удетейсформируютсякоммуникативныекачества;
 будутлюбознательны,инициативныиуверенывсебе;
 проявлять самостоятельность и творческую активность, участвовать в
различных видах деятельности.
Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемых
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данныхиндивидуальныеобразовательныемаршрутыосвоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОПможет проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенкаиуспешности освоения
им ОП, формах организации и методах решается непосредственноМКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОСДО:
- планируемые результаты освоения ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
30

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок: 2 раза в год (сентябрь, май).
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапеосвоенияпрограммыеговозрастнойгруппой(заключительная,финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.

31

МЕТОДЫПЕДАГОГИЧЕСКОЙДИАГНОСТИКИ

Анализпродуктов
детской
деятельности

Беседа

Диагностическая
ситуация

Наблюдение
Диагностическое
задание

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности
проявления
ребенком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенкав
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить
32

ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободнойформе,чтопозволяетвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтереса
к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводит педагог-психолог). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровожденияи оказания
адресной психологической помощи.

33

II. Содержательныйраздел
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей ввозрасте отдвухдо семи - восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Задачи исодержание образовательной деятельностиповозрастам, а
также задачи воспитания и формируемые ценности для каждой
образовательнойобластисоответствуютпунктам18-22
содержательногоразделаФОПДО.
Социально-коммуникативноеразвитие.
От2летдо3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОУ;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОУ;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок,предпочитаемых игрушек,задает детям вопросы
34

уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показываетиназываетребенкуосновныечастителаилицачеловека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнаватьчленовсемьи, называтьих, рассказываетдетям о том, какчленысемьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживаетстремление детей выполнятьэлементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста",
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
От3летдо4 лет.
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновными
задачами образовательной деятельности являются:
1) всфересоциальныхотношений:
35

 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОУ;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) всферетрудовоговоспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленныхна заботуо детях(мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
 развиватьинтерескправиламбезопасногоповедения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
2.1.1.4.Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроениемдетей,предоставляетвозможностьрассказатьосвоих
36

переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении,оживотных,
растениях;знакомитспроизведениями,отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьмипростых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОУ (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) Всферетрудовоговоспитания.

37

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой(расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) Вобластиформированияосновбезопасногоповедения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагогиспользуетигровыеситуации,создаваяусловиядля
демонстрации
иформирования
уменийребенкапользоватьсяпростымибытовымиприборами,
обсуждаетсдетьми,какимипредметамибытадетямможнопользоваться
38

только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОУ. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряетвопросы детей дошкольного возраста, с готовностьюна нихотвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От4летдо5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) всфересоциальныхотношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважениекродителям(законнымпредставителям),педагогами
окружающим
людям;
 воспитыватьдоброжелательноеотношениековзрослымидетям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
39

 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
 воспитыватьгордостьзадостижениястранывобластиспорта,науки,
искусства и других областях;
 развиватьинтересдетейкосновнымдостопримечательностямнаселенного
пункта, в котором они живут.
3) всферетрудовоговоспитания:
 формироватьпредставленияоботдельныхпрофессияхвзрослыхнаоснове
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитыватьуважениеиблагодарностьвзрослымзаихтруд,заботуодетях;
 вовлекатьвпростейшиепроцессыхозяйственно-бытовоготруда;
 развиватьсамостоятельностьиуверенностьвсамообслуживании,желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4) вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
 обогащатьпредставления детей об основныхисточникахи видахопасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомитьдетейспростейшимиспособамибезопасногоповедениявопасных
ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьмиэмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления
сочувствияисодействия(эмпатийногоповедения)вответнаэмоциональное
40

состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогразвиваетпозитивноеотношениеичувствопринадлежностидетей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместнопланируетпрезентациюпродуктовдеятельности(рисунков,поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.

41

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) Всферетрудовоговоспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых
процессов
взрослых,
работающих
в
ДОУ
(как
музыкальныйруководительготовитсяк
занятиямсдетьми,какэлектрикменяет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении

42

бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей нанеобходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям оважности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряетдействиядетей,
направленныенаприменениеспособовсамоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) Вобластиформированияосновбезопасностиповедения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
43

От5летдо6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) всфересоциальныхотношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действияхв различных
ситуациях в семье и ДОУ;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) всферетрудовоговоспитания:
 формироватьпредставленияопрофессияхитрудовыхпроцессах;
 воспитыватьбережноеотношениектрудувзрослых,крезультатамихтруда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) вобластиформированиябезопасногоповедения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее- сеть Интернет) и способах
44

безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
2.1.1.8.Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует
с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детейо заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживаетпредотвращениеисамостоятельноепреодолениеконфликтных
45

ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
ПедагогвоспитываетуважительноеотношениекнашейРодине-России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроеннаселенныйпункт(расположение улиц, площадей, различныхобъектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
46

населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) Всферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольноговозрастасразнымивидамипроизводительного(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля)труда. Создаетобразовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает вниманиедетейна содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью,результат):продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.

47

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
порученийвовремядежурства,
учитдетейраспределятьмеждусобойтрудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе всети Интернет. Обсуждаетсдетьми содержание детскихкниг, гдегерои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упалнаострый
лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детейрассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От6летдо7 лет.
2.1.1.9. В области социально-коммуникативного развития
основнымизадачами образовательной деятельности являются:
1) всфересоциальныхотношений:
 поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
48

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интереск их
культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОУ и в населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) всферетрудовоговоспитания:
 развиватьценностноеотношениектрудувзрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, оразнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослымиисверстниками;
 поддерживатьосвоениеуменийсотрудничествавсовместномтруде;
 воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) вобластиформированиябезопасногоповедения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;

49

 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
2.1.1.10.Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причиныи следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляцииэмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее).Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащаетпредставленияонравственныхкачествахлюдей,ихпроявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждениюпланов, советуется сдетьмипоповодуделвгруппе;поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность

50

каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеровпо интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОУ, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятсяк
обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогвоспитываетпатриотическиеиинтернациональныечувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастныхособенностей
восприятия
ими
информации
(территория
государства
и
его
границы,столицаитак далее).Рассказывает,что Россия -самаябольшаястрана
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики(бережно хранить, вставать
во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей впразднование событий, связанныхс жизньюнаселенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанныес
жизнью и творчествомзнаменитых горожан.Поощряет интерес детей к
51

событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использоватьмакетыв различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3) Всферетрудовоговоспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественной литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товарови
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализацииобменныхопераций:деньги -товар(продажа -покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания вгруппе (убратьпостельпосле сна, расставитьровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуациидляразвитияуменийвыполнятьотдельныетрудовыедействия,
52

привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнение детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и томуподобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский,охранник
в ДОУ, пожарный и другие) с целью обогащенияпредставлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28сентября2020г.N28
53

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2(зарегистрированоМинистерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупныхзадачвоспитания врамкахобразовательнойобласти
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро","Дружба","Сотрудничество","Труд".Этопредполагаетрешениезадач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения ккультурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться крезультатам
своего труда и труда других людей.
Познавательноеразвитие.
От2летдо3 лет.
Вобластипознавательногоразвитияосновнымизадачами
образовательной деятельности являются:

54

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОУ;
7) организовыватьвзаимодействиеизнакомитьсживотнымиирастениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
 педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации дляиспользования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
 педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3
свойстваодновременно; собираниеодноцветных,азатеми разноцветных
55

пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости вдостижении
результата познавательных действий.
2) Математическиепредставления:
 педагог подводит детей к освоению простейшихумений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигурпо образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, многои мало, много и
один) предметов.
3) Окружающиймир:
 педагог расширяетпредставления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о
себе(освоем
имени,именахблизкихродственников),
овнешнем
обликечеловека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
 в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках(цвет,строение,поверхность,вкус),привлекаетвниманиеи
56

поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От3летдо4 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формироватьпредставлениядетейосенсорныхэталонахцветаиформы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развиватьумениенепосредственногопопарногосравненияпредметовпо
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведенияпо отношению
к живым объектам природы.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
 педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
57

 при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства,на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математическиепредставления:
 педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше -меньше, короче - длиннее, шире - уже, выше - ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предметаиз большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,качества
предметов и отношений между ними;
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающиймир:
 педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться ктрадициям семьи. Знакомитс населенным пунктом, в
котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОУ (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления
о разнообразии вещей:игрушек, видовтранспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с

58

некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
 педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвына
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правилповедения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умениевидеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От4летдо5 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов(объектов)
с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживатьинтерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительнымипризнакамивременгода,явлениямиприродыидеятельностью
59

человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
 на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий,зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по
3 - 4 основным свойствам.
2) Математическиепредставления:
 педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающиймир:
 педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказыватьпомощьврешениипоисковыхзадач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
 показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
60

одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
 педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городеиселе(домавысокие, сбалконами,лифтами,ванной;доманевысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
 педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы- цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок,глина,почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
 в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От5летдо6 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;

61

3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжатьучитьдетейиспользоватьприемыэкспериментированиядля
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
 педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
 педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательнойдеятельности,осуществленияконтроля,самоконтроляи
62

взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействиисосверстниками,поощряетпроявлениенаблюдательностиза
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечатьна
поставленные вопросы.
2) Математическиепредставления:
 в процессе обучения количественному и порядковому счету впределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
 педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьмиопосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающиймир:
 педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
герояхОтечества.
Формируетпредставленияомногообразиистранинародов
мира;
 педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:

63

 педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, ихсходстве и различииво внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, местуобитания, образужизни, питанию;направляетвнимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
 педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
измененийвжизничеловека,животныхирастений);одеятельностичеловека
в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
От6летдо7 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила ихбезопасногоиспользования;
5) закреплятьирасширятьпредставлениядетейо способахвзаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной

64

страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8) расширятьи уточнять представлениядетейобогатствеприродногомира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять уменияклассифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
 впроцессе исследовательскойдеятельностипедагог совершенствуетспособы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математическиепредставления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
 впроцессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считатьвпрямомиобратномпорядке,знакомитссоставомчиселиздвух
65

меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществспомощьюусловноймерыипониманиевзаимообратныхотношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающиймир:
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разныхвидов транспорта, рассказывает о местахтруда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждаетпроявление интереса детейкярким фактам изисторииикультуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле,
рассказываетонекоторыхнаиболееяркихпредставителяхживотныхи
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
66

отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях, с этим связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живыми и
неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное
и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

67

Речевоеразвитие.
От2летдо3 лет.
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формированиесловаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковаякультураречи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматическийстройречи:
 формировать удетей умение согласовыватьсуществительные и местоимения
с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связнаяречь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерескхудожественнойлитературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабопедагог
развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
68

умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение,имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковаякультураречи:
 педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детейиспользовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
 педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мыслипосредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связнаяречь:
 педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагироватьнаобращениесиспользованиемдоступныхречевыхсредств,

69

отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
 педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в
речипредложения разныхтипов, отражающие связи и зависимостиобъектов.
От3летдо4 лет.
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формированиесловаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковаякультураречи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматическийстройречи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованиемзвукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связнаяречь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детейкперессказываниюлитературных произведений,формироватьумение
70












воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
 обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
 активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметови объектовближайшего окружения, знатьихназначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковаякультураречи:

71

 педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],[в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
 педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
 педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощьюсуффиксов),формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связнаяречь:
 педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженныеэмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
 педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
 педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом

72

пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
 педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.









От4летдо5 лет.
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Развитиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковаякультураречи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматическийстройречи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлогив
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильнопонимать
и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связнаяречь:

73

 продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять удетей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своихнаблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцунебольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать изавершитьобщение).
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
 продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определятьиизолированнопроизноситьпервыйзвук в
слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений(устанавливатьпричинно-следственныесвязивповествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
 развиватьхудожественно-речевыеиисполнительскиеумения(выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей винсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.

74











Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Развитиесловаря:
педагогформируетудетей умениеиспользоватьвречи названияпредметови
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковаякультураречи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуковродного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить
свистящие
и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводитьфонетическийиморфологическийрисунокслова;формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читатьстихи, регулируя интонацию, тембр, силуголоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связнаяречь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять
описательные рассказы из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;

75

 педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
 педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
 педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, чтослова состоятиз
звуков, могутбытьдлинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От5летдо6 лет.
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формированиесловаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду(старательно,бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря:закреплять удетей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,

76









предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковаякультураречи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуковродного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задаватьвопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться
в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу);

77

















составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развиватьинтерескпроизведениямпознавательногохарактера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделятьиз текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
 педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширенияпредставлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,предметовиинструментовтруда,техники,помогающейв
78











работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковаякультураречи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношениив
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связнаяречь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдатьэтикуобщения в условияхколлективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательногорассказа;вописательныхрассказахопредметах,объектахи
79

явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
 педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы попланупедагога, по модели.Педагог закрепляетудетей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневномобщении,помогаетдетям
осваиватьумениянаходитьвтекстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
 педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и
"согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От6летдо7 лет.
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формированиесловаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковаякультураречи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родногоязыка. Отрабатыватьдикцию:внятноиотчетливопроизноситьслова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
80

фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове(в начале,
в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматическийстройречи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связнаяречь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
 упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
81

 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
 углублятьвосприятиесодержанияиформыпроизведений(оценка
характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).









Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли;выполнятьоперациюклассификации -деления освоенныхпонятийна
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковаякультураречи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматическийстройречи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связнаяречь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета вновыхситуациях. Например,формирует умениепредставитьсвоего
82

друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
 педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:

83

 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Художественно-эстетическоеразвитие.


















От2летдо3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделий декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных дляпонимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительнаядеятельность:
воспитыватьинтерескизобразительной деятельности (рисованию,лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развиватьположительныеэмоциинапредложениенарисовать,слепить;
научитьправильнодержатькарандаш,кисть;
развиватьсенсорныеосновыизобразительнойдеятельности:восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включатьдвижениерукпопредметупризнакомствесегоформой;
познакомитьсосвойствамиглины,пластилина,пластическоймассы;

84

 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивнаядеятельность:
 знакомитьдетейсдеталями(кубик, кирпичик, трехграннаяпризма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальнаядеятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоциональнона
него реагировать;
5) театрализованнаядеятельность:
 пробуждатьинтересктеатрализованнойигрепутемпервогоопытаобщенияс
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы),подражатьдвижениямживотныхиптицподмузыку,подзвучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых);
6) культурно-досуговаядеятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
 формироватьнавыкперевоплощениядетейвобразысказочныхгероев.

85

Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радостиот штрихов
и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанномуповторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,

86

макаяеевсемворсомвбаночку, сниматьлишнююкраску, прикасаясьворсом к
краю баночки.
2) Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивнаядеятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), свариантамирасположениястроительныхформна
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, иэмоционально реагироватьна содержание;учитдетейразличатьзвуки

87

по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональностьиобразностьвосприятия
музыкичерездвижения;продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения. Формирует умение следитьза развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе иДОУдля
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует
у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.

88






















От3летдо4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитыватьинтерескискусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастностик природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольноготеатра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительнаядеятельность:
формироватьудетейинтерескзанятиямизобразительнойдеятельностью;
формироватьудетейзнаниявобластиизобразительнойдеятельности;
развиватьудетейэстетическоевосприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

89

 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы,произведенияискусства(книжныеиллюстрации,изделиянародных
промыслов, предметы быта и другое);
 формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатленийи показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
 переводитьдетейотрисования-подражанияксамостоятельномутворчеству;
3) конструктивнаядеятельность:
 совершенствоватьудетейконструктивныеумения;
 формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
 формировать умение у детей использовать в постройках деталиразного цвета;
4) музыкальнаядеятельность:
 развиватьудетейэмоциональнуюотзывчивостьнамузыку;
 знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованнаядеятельность:
 воспитыватьудетей устойчивыйинтересдетейктеатрализованнойигре,
создавать условия для ее проведения;
 формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
 формироватьумение следитьза развитием действия виграх-драматизацияхи
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

90

 формировать умение удетей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением);
 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
 знакомитьдетейсприемамивождениянастольныхкукол;
 формироватьудетейумениесопровождатьдвиженияпростойпесенкой;
 вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
 формироватьудетейинтонационнуювыразительностьречивпроцессе
театрально-игровой деятельности;
 развивать удетей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
 формировать удетей умение следитьза развитием действия вдраматизациях и
кукольных спектаклях;
 формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговаядеятельность:
 способствовать организациикультурно-досуговойдеятельностидетей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогатьдетяморганизовыватьсвободноевремясинтересом;
 создаватьусловиядляактивногоипассивногоотдыха;
 создаватьатмосферуэмоциональногоблагополучиявкультурно-досуговой
деятельности;
 развиватьинтерескпросмотрукукольныхспектаклей,прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
 формироватьжеланиеучаствоватьвпраздникахиразвлечениях;
 формироватьосновыпраздничнойкультурыинавыкиобщениявходе
праздника и развлечения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог

91

формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскимикнигами(иллюстрациихудожниковЮ.Васнецова,В.Сутеева,
Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве ихудожественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональныйоткликна красотуприроды, поддерживатьжелание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает удетей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть
и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
 педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисункахкрасотуокружающихпредметов и природы(голубоенебосбелыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
92

краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьевлисточки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
 педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форми линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке,неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
 педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детейо
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из
2 - 3 частей, соединяя ихпутем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учитдетей лепитьнесложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает удетейспособностьрадоваться отвосприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
 педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интереск этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определеннойпоследовательности)налистебумагиготовыедеталиразной

93

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учитдетейсоздаватьваппликациина бумаге разнойформы(квадрат, розетта
идругое)предметныеидекоративныекомпозицииизгеометрическихформ
и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
 педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии(заборчик, ворота).
Педагог побуждаетдетейксозданиювариантовконструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание

94

музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
 педагог учитдетей двигаться всоответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,бегать легко,
вумеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшаеткачество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнятьпрямой галоп, двигаться подмузыкуритмично и согласнотемпуи
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
 педагогактивизируеттанцевально-игровоетворчестводетей;поддерживаету
детей самостоятельность в выполнении танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлеченияхи другихвидахдосуговой
деятельности);
5) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
 педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

95

 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей(ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговаядеятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.








От4летдо5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разныхвидов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
96

 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
 формироватьудетей интереск детскимвыставкам,спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
 приобщатьдетейклучшимобразцамотечественногоимировогоискусства;
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;поддерживатьличностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
 развивать художественно-творческие способности удетейвразличныхвидах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
97

























3) конструктивнаядеятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучатьконструированиюизбумаги;
приобщатьдетейкизготовлениюподелокизприродногоматериала.
4) музыкальнаядеятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитыватьслушательскуюкультурудетей;
развиватьмузыкальностьдетей;
воспитыватьинтересилюбовьквысокохудожественноймузыке;
продолжать формировать
умение у детей различать
средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживатьудетейинтерескпению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
продолжатьразвиватьинтересдетейктеатрализованнойдеятельности;
формироватьопытсоциальныхнавыковповедения,создаватьусловиядля
развития творческой активности детей;
учить элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизироватьсловарьдетей,совершенствоватьзвуковуюкультуруречи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детейс различнымивидамитеатра(кукольный,музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;

98

 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговаядеятельность:
 развиватьумениеорганизовыватьсвободноевремяспользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формироватьчувствапричастностиксобытиям,происходящимвстране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умениеразличать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные
99

средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроениюпроизведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.

100

Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
 педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенкицвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
 педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
101

элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
 педагог продолжаетразвиватьинтерес детей к лепке; совершенствуетудетей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детейприемам
вдавливания середины шара, цилиндра для полученияполойформы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
 педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая ихна две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотноситьихповеличинеиформе,устанавливатьпространственное
102

расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте,длинеиширине),соблюдатьзаданныйпедагогомпринципконструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу -колеса; к стулу
- спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала:коры,веток,листьев,шишек,каштанов,ореховойскорлупы,соломы
(лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, об истории
создания оркестра, об истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
103

детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать
удетей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигатьсяв парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпнуюи обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
 педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребенка вповседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
пониматьэмоциональное состояние героя, вступать вролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
104

специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряетпроявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
созданииодногоитого жеобраза. Учит чувствоватьипониматьэмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых)для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессеорганизации
и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
От5летдо6 лет.
Вобластихудожественно-эстетическогоразвитияосновными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:

105

 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формироватьбережноеотношениекпроизведениямискусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
 поддерживатьличностныепроявлениядетейвпроцессеосвоенияискусстваи
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка;
2) изобразительнаядеятельность:
 продолжатьразвиватьинтересдетейкизобразительнойдеятельности;
 развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
106

 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать удетей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметови ихчастей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
 развиватьудетейчувствоформы,цвета,пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
 развиватьдекоративноетворчестводетей(втомчислеколлективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детейумение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
107

 поощрятьудетейсамостоятельность,творчество,инициативу,дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованнаядеятельность:
 знакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольный театр,
балет, опера и прочее);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
 развиватьинтересксценическомуискусству;
 создаватьатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребенка;
 развиватьличностныекачества
(коммуникативныенавыки,партнерские
взаимоотношения);
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
 развиватьнавыкидействийсвоображаемымипредметами;
 способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

108














6) культурно-досуговаядеятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формироватьосновыдосуговойкультурывовремяигр,творчества,прогулки
и
прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формироватьпонятияпраздничныйибуднийдень,пониматьихразличия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничныхпрограммахи вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОУ и вне ее.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учитсоотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;

109

4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительностиразных
видов искусства, называть материалы для разных видовхудожественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственномужеланию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях:художник, композитор, музыкант, актер, артистбалета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

110

Изобразительнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическоевосприятие, учитсозерцатькрасотуокружающегомира.Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнцеивтени). Впроцессевосприятия предметовиявленийразвивает удетей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живыесуществамогутдвигаться,менятьпозы,дерево вветреныйдень- наклоняться
и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционными умениями: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,располагать его на листе
по вертикали; если он вытянутвширину, например, не оченьвысокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатываету
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
111

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кистьвсем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляяв краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?"и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей сизделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковскойи
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображенияпо
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества вдекоративной деятельности
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляядетямбумагувформеодеждыиголовныхуборов(кокошник,
112

платок,свитеридругое),предметовбыта(салфетка,полотенце),учитритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
 педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает удетей умение лепитьс натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами",
"Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей итому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей сособенностями
декоративной лепки. Формирует удетей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует удетей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
 педагог закрепляетумение детейсоздаватьизображения (разрезатьбумагуна
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,преобразовыватьоднигеометрическиефигурывдругие:
113

квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4) Прикладноетворчество:
 педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей),сотрудниковДОУ,елочные украшения. Педагогпривлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки;наосновеанализанаходитьконструктивныерешенияи
планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какуючастьработы будет
выполнять.

114

Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.

115

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общуюдинамикуитемп. Развиваеттворчестводетей, побуждаетихкактивным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качества (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения).
Способствует развитиюнавыковпередачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От6летдо7 лет.
Вобластихудожественно-эстетическогоразвитияосновными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:

116

 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формироватьудетейпредпочтениявобласти
музыкальной,изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
 формироватьгуманноеотношениеклюдямиокружающейприроде;
 формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастностик
культурному наследию своего народа;
 закреплятьудетейзнанияобискусствекаквидетворческойдеятельности людей;
 помогатьдетямразличатьнародноеипрофессиональноеискусство;
 формироватьудетейосновыхудожественнойкультуры;
 расширятьзнаниядетейобизобразительномискусстве,музыке,театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
 расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительнаядеятельность:
 формироватьудетейустойчивыйинтерескизобразительнойдеятельности;
 развивать художественныйвкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оцениватьизображения, созданные каксамим ребенком, таки его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
какпотематике,такипосредствамвыразительности;называть,ккаким

117

























видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжатьразвиватьудетейколлективноетворчество;
воспитывать удетей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивнаядеятельность:
формироватьумение
удетейвидетьконструкциюобъектаианализироватьее
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развиватьудетейинтерескконструктивнойдеятельности;
знакомитьдетейсразличнымивидамиконструкторов;
118

 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности исамостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальнаядеятельность:
 воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношенияк
отражению окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшемуформированию певческого
голоса;
 развиватьудетейнавыкдвиженияподмузыку;
 обучатьдетейигренадетскихмузыкальныхинструментах;
 знакомитьдетейсэлементарнымимузыкальнымипонятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованнаядеятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионетками и так далее);
119

 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетныхлиний, введение
новых персонажей, действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговаядеятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности всвободное время
(отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдая культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура,театр,танец,кино,цирк);формируетумениеразличатьнародноеи
профессиональное искусство.
120

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс, другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знаниядетейотом,что существуютзданияразличногоназначения
121

(жилые дома, магазины, кинотеатры,ДОУ, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передаватьв
художественнойдеятельностиобразыархитектурныхсооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительнаядеятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует удетей техникуизображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,которыедети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фонадля изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветнымикарандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков вразном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами- при рисовании небольших
122

форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий илиихтонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерностизакрашиваниярисунка;чувствоватьплавныепереходыоттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учитдетей замечатьизменение цвета вприроде всвязи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передаватьцветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметовиигрушек;расписывать вылепленныедетьмиигрушки. Закрепляет у
123

детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
 педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передаватьформу основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы издвух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узорстекой;создаватьизглины, разноцветногопластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
 педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развиватьу детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладноетворчество:

124

 при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку;шитьпростейшиеизделия(мешочекдля семян,фартучекдля кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байкадля зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней идругих материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
 педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
125

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности вконструктивнойдеятельности. Предлагаетдетям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализасуществующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
ихназначением(мостдля пешеходов, мостдлятранспорта). Педагог учитдетей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создаватьразличные конструкции(мебель, машины)по рисункуи по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
126

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительскойдеятельности(играворкестре,пение,танцевальныедвижения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различныхвидахдосуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.

127

Театрализованнаядеятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает ктеатральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствамипогружениявхудожественныеобразы(музыка,слово,
хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей,сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовкеиучастиювпраздничныхмероприятиях,опираясьнаполученные

128

навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннегомира ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовыхценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуальногоиэмоционально-образного способовегоосвоениядетьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическоеразвитие.







От2летдо3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнениюфизических
упражнений, совместным двигательным действиям;

129

 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различныхформах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждаетдетей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основныедвижения:
 бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумяруками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутуюна уровне роста ребенка, с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
 ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
 ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
 бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;

130

 прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); спродвижением вперед,
через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
 упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рукв стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающиеупражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительностидвиженийв имитационных упражнениях исюжетных играх,
131

помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить, как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиеническиенавыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мытьруки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.









От3летдо4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие,в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по
показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе. Организуетподвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
132

Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основныедвижения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверхуили сзади;скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4- 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
 ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
 бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, наносках;в чередовании
с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60
сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
 прыжки: прыжкинадвухинаоднойноге;наместе,продвигаясьвпередна2
- 3 м; через линию (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 133















20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмическиеупражнения,разученныенамузыкальныхзанятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевыеупражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроениев колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
134

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умениедействовать сообща, соблюдатьправила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
-Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
-Ходьбаналыжах:попрямой,ровнойлыжнеступающимискользящим шагом,
с поворотами переступанием.
-Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
-Плавание: погружение вводу, ходьба и бег вводе прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активныйотдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.

135













От4летдо5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формироватьпредставления офакторах, влияющихна здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасногоповедения
в двигательной деятельности.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.

136

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см
однаотдругой)иогибаякубикииликегли,
расставленныепооднойлиниина
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча неменее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезаниена
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2
рейки, ползание на четверенькахс опорой на стопы иладони;подлезаниепод
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
 ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
 бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2 x 5 м;
перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
 прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой;подпрыгиваниенадвухногахспродвижениемвпередна2-3м;
137

перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгиваниесо скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
 упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, всторону, руки встороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающиеупражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса:основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с местана место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:

138

 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьбапод музыку
в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскокипо одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевыеупражнения:
 педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыканиена
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держасьзабортик, доску, палку, игры с предметами вводе,доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.

139

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
От5летдо6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

140

 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
 укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствамифизического
воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образе жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разнымиспособамистояисидя,вразныхпостроениях;отбиваниемячаоб
141











пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле;ползаниенаживоте;ползаниепоскамейкесопоройнапредплечьяи
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленнымипредметами;
группами, догоняя убегающих и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x
10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед- другая назад, ноги
скрестно-ногиврозь;на однойноге;подпрыгивание с хлопкамиперед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметов высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысоких
препятствий (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки черезнеподвижную
скакалку(высота3-5см);перепрыгиваниечерезскакалкусоднойногина

142

другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
 упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающиеупражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:поднимание рук вверхи опускание вниз, стоя у стены, касаясь
ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
143

Ритмическаягимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа, легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному ив
парах, комбинации из двух - трех освоенных движений.
Строевыеупражнения:
 педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
местеиприпередвижении;размыканиевколонненавытянутыевперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх,в играх
с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувстваответственностиза
успехикоманды,стремлениекпобеде,стремлениек
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которыепроводятсявспортивномзалеилинаспортивнойплощадкев

144

зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) спереступанием; подъем на склон прямо
"ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в водудо подбородка, доглаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
145

(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивным инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенноудлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря идругое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

146

От6летдо7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в
команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах нанего влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
147

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
 бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача
и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другунабивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленяхи сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение
мяча с выполнением заданий(поворотом,передачей другому);
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
 ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
 бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая

148

прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бегдо
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3 x 10
м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
 прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
 прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки черездлиннуюскакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок- выбегание;пробегание под
вращающейся скакалкой парами;
 упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающиеупражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
149

 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держасьза опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибаниестоп;захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальныхзанятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторонуна носок и на
пятку, комбинации из двух-трехдвижений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевыеупражнения:
 педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу,изодного кругавнесколько (2 -3);расчетнапервый -второйи
150

перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумярукамиот груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровнегруди,надголовой,сбоку, снизу, уполаи томуподобное)ис разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяча "змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,

151

задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурныхзанятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьбаналыжах:скользящимшагомполыжне,заложиврукизаспину
500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках(на снегу, на льду);приседания изисходногоположения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15
м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,пользованииспортивныминвентарем,оборудованием),вовремя
152

туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую ипатриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в однусторону
составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов.
Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
153

пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

154

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок.
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабо может
использовать сетевую форму реализации образовательных программДОи (или)
отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), скоторыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок
дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Образовательной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20и
СанПиН1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей иинтересов. Существенное значение имеютсформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДОпедагогМКОУСОШим.В.Х.Кагазежева дошкольный
блок может использовать различные формы реализации Образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) враннемвозрасте(2года-3года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);

155

 ситуативно-деловоеобщениесовзрослымиэмоционально-практическоесо
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
 игроваядеятельность(отобразительная исюжетно-отобразительнаяигра,
игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и пониманиестихов, активная
речь);
 изобразительнаядеятельность(рисование,лепка)иконструированиеиз
мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживаниеиэлементарныетрудовыедействия(убираетигрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
2) вдошкольномвозрасте(3года–7(8)лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Длядостижениязадачвоспитаниявходереализации
ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок, педагог может
использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
156

 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы дополняются
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) прииспользованииинформационно-рецептивногометода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решениикоторых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обученияиспользуетсякомплекс методов.
При реализации ОП МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок,
педагоги используют различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
157






демонстрационныеираздаточные;
визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
естественныеиискусственные;
реальныеивиртуальные.
Средства, указанные выше, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образныеи дидактическиеигрушки,реальные предметы и
другое);
 игровой(игры,игрушки,игровоеоборудованиеидругое);
 коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки,аппликации, рисования
и конструирования);
 музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериали
другое).
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок самостоятельно
определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ОП
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок с.п.Псынабо .
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативностьижеланиезаниматьсятойилиинойдеятельностью;
158

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок
педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ОП МКОУ
СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок , адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидови
культурных практик.
ОбразовательнаядеятельностьвМКОУСОШим.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок включает:
 образовательную деятельность,осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельнуюдеятельностьдетей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации ОП МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместнаядеятельностьдетейсосверстникамибезучастияпедагога,но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей,тем самым
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальныеи другое),самостоятельнаяизобразительнаядеятельность по
159

выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуяразличныевидыдеятельности,педагогучитываетопытребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничествус детьми, инициативностьи желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьмирешений,
выражения
своих
чувств
и
мыслей,
поддерживает
детскую
инициативуисамостоятельность,устанавливаетправилавзаимодействиядетей.
Педагогиспользуетобразовательныйпотенциалкаждоговидадеятельностидля
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми,первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игрыи вне
игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения вМКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок .
160

Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессахимеетспецификуи
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемымизадачамивоспитания,обученияиразвитияребенка.Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный
блок, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезок
времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,музыкальные и
другие);
 беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми(в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
 наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21в режиме дня МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающееих;какдеятельность,направленнаянаосвоениедетьми
однойили
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующихсодержание образовательных областей,творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
161

педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, соснегом,сприродным
материалом);
 элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОУ;
 свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
 проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаяво вторуюполовину
дня, может включать:
 элементарнуютрудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповойкомнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
 опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;

162

 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
 работусродителями(законнымипредставителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,творчества,
познания
и
другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Онирасширяютсоциальные и практические компонентысодержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативностив разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике-как партнерпо взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
163

 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности уребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОУ, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
 самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
 свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
 игры-импровизацииимузыкальныеигры;
 речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
 логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;
 самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
 самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
 самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативыпедагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделятьвниманиеразвитиюдетскогоинтересакокружающемумиру,
поощрять желаниеребенка получать новые знания и умения, осуществлять

164

деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, уменийпри
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки,одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировкуволевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказыватьребенку, проявляющемунебрежностьиравнодушиек
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Характерныеособенностиразвитияинициативыудетей
3-4года(приоритетнаясфера:игроваяипродуктивнаядеятельность).
В возрасте 3 - 4 лету ребенка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребенокзадаетразличногородавопросы.Важноподдержатьданное

165

стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5лет (приоритетнаясфера:
познавательная
деятельность,
расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками).
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагогстремитсясоздаватьтакиеситуации,вкоторыхдетиприобретаютопыт
дружескогообщения,совместнойдеятельности,уменийкоманднойработы.Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности,поэтомуатрибуты иоборудование для детских видов

166

деятельности должны быть достаточно разнообразными
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

и

постоянно

5-7 лет (5-6 лет–приоритетнаясфера:ситуативно–личностноеобщение со
взрослыми сверстниками, а также информационно – познавательная
инициатива); 6-7лет (приоритетная сфера: расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметности, в том
числе орудийной деятельности, а также информационнаяпознавательная
деятельность).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создаетситуации,активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей всеболеесложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится кееминимизации:лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположениядетей,связанныесрешениемзадачи,поддерживаетинициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком.
167

Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формированииунего
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать
способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данныхумений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективас
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

168

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствиисЗакономоб образовании уродителей(законныхпредставителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОУ и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничествосродителями(законнымипредставителями);важноэтичноиразумн
о
169

использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллективапо построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок
образовательной программы; условиях пребывания ребенкавгруппе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
170

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блоксовместно с семьей.
Особоевниманиевпросветительскойдеятельности
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок должно уделяться
повышениюуровнякомпетентностиродителей(законныхпредставителей)в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности,благоприятныйпсихологическиймикроклиматвсемьеиспокойное
общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями,проводимымивМКОУСОШим.В.Х.Кагазежева
дошкольный
блок ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективностьпросветительскойработыпо
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов
и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповыхи(или)индивидуальных)посредствомразличныхметодов,приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
171

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогическиегостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законныхпредставителей); журналы
игазеты,издаваемыеМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок
для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей(законныхпредставителей);сайтМКОУСОШим.В.Х.Кагазежева
и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Длявовлеченияродителей(законныхпредставителей)вобразовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактическиематериалыдляорганизациисовместнойдеятельностиродителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательнымизадачами,реализуемымивМКОУСОШим.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок . Эти материалысопровождаются подробными
инструкциямипоихиспользованиюирекомендациямипопостроению
взаимодействиясребенком(сучетомвозрастныхособенностей).Крометого,
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательныхзадач,привлекаяродителей(законныхпредставителей)к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательныхивоспитательныхзадач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
междусемьейиМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение илипроблемыребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит
просвещение
родителей
(законных
представителей),
их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута
для
конкретного
ребенка,
а
также
согласование
совместныхдействий,которыемогутбытьпредпринятысостороныДОУи

172

семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий
сотрудничества
позволяет
педагогам
МКОУ
СОШ
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные
цели взаимодействия
ДОУ с
родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы.
КРР и (или) инклюзивное образование в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блокнаправлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание имквалифицированной помощи
в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МКДОУ №3 осуществляют педагог-психолог и другие квалифицированные
специалисты.
МКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблокимеетправо
разработатьпрограммуКРРвсоответствиис
ФГОСДО,котораяможет
включать:
 пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
 методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
ЗадачиКРРнауровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Образовательной программы и
социализации в МКОУ
СОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;

173

 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей;
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики.
КРР в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок реализуется в
форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;
2) обучающиесясООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
174

 одаренныеобучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.











СодержаниеКРР.
Диагностическаяработавключает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферыи личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
175

 изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания
ребенка;
 изучениеуровняадаптациииадаптивныхвозможностейобучающегося;
 изучениенаправленностидетскойодаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннеепсихолого-педагогическоеизучениеличностиребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной средыи рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующихособым (индивидуальным)образовательным потребностям
обучающегося.












КРРвключает:
выбороптимальныхдля развитияобучающегосякоррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
176

 созданиенасыщеннойРППСдляразныхвидовдеятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
Консультативнаяработавключает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы собучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,
177

коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРРсдетьми,находящимисяподдиспансернымнаблюдением,в
томчисле
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболеванияи
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, втомчисле
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения
в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижениетревожности;
 помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
 создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного

178

условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в
условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организацияпредметно-развивающей,обогащеннойобразовательнойсреды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностейи
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется наоснове
заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формированиеуверенногоповеденияисоциальнойуспешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, организуются с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенкак ДОУ.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.

179

К целевой группе обучающихся "группы риска" могут бытьотнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощьврешенииповеденческихпроблем;
 формированиеадекватных,социально-приемлемыхспособовповедения;
 развитиерефлексивныхспособностей;
 совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

180

Рабочаяпрограммавоспитания.
Пояснительнаязаписка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализацииобучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку,человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программаосновананавоплощениинациональноговоспитательногоидеала,к
оторыйпонимаетсякаквысшаяцельобразования,нравственное(идеальное)предста
влениео человеке, его воспитание, обучение и развитие.
В основе процесса воспитания детей лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.

181

Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок,Программаотражаетобразовательныеотношениясотрудничестваобразов
ательнойорганизации(далее–ДОУ)семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе,
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они отражены в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родинаиприрода лежатвоснове патриотическогонаправления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный
блок воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные
задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются
в
рамках
образовательных
областей
–
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.

182

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерствос
другими организациями. Рабочая программа воспитания направлена на
развитие личности обучающихся, создание условий для самоопределения и
социализациина основе социокультурных,духовно-нравственных ценностейи
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирования у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде, развития, укрепления психического
здоровья и физического воспитания.
Рабочая программа воспитания реализуется совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Разработанная
программа также предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями, культурными ценностями
Кабардино-Балкарской Республики.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
ЦелевойразделПрограммывоспитания.
Целиизадачивоспитания.
Общая цель воспитания в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный
блок - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.

183

ОбщиезадачивоспитаниявМКОУСОШим.В.Х.Кагазежева
дошкольныйблок:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Основной целью включения национально-регионального компонента в
учебно-воспитательное и коррекционно-развивающее обучение ДОУ является
развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края, а
также:
 обеспечение единства и преемственности содержания образования в рамках
региона и Российской Федерации, решая задачу целостности
образовательного пространства;
 использованиеидеииндивидуально-личностногообучения;
 создание условия для возрождения национальной культуры, воспитания
патриотизма;
 адаптациякокружающейсоциальнойиприроднойсредевусловияхрегиона.
Данная работа позволяет решать педагогам следующие задачи:
 воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников,
развивать нравственные качества личности ребенка: доброту, отзывчивость,
способностьсопереживать,любовькродномукраю,кРодине;
-воспитыватьвдетяхтолерантностьвполинациональномобществе;
 побуждатьдетейкизучениюисторииродногокрая;
 способствовать развитию личности, опираясь на основы народной культуры.
Расширять объем знаний об искусстве, о самобытном национальном
своеобразии
характерных
особенностях
декоративно-прикладного,
изобразительного искусства;
 активизировать творческий, познавательно-речевой потенциал через
экскурсоводческую деятельность, фольклорные встречи, занятия;
 сохранять и приумножать семейные традиции, формировать духовную
личность.
184

Направлениявоспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уваженияк
своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости занаследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослойобщности,содержаниемкоторогоявляетсяосвоение

185

социокультурного
аспектах.

опыта в его культурно-историческом

и личностном

Социальноенаправлениевоспитания.
1) Цельсоциальногонаправлениявоспитания
-формированиеценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения всвоей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательноенаправлениевоспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека

186

Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идееохраныиукрепленияздоровьядетей, становленияосознанногоотношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовоенаправлениевоспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность-трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приноситьпользулюдям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированиюответственности
за свои действия.
Эстетическоенаправлениевоспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.

187

Целевыеориентирывоспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представленыв
виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего
и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДОоценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Целевыеориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понятьи принять,что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющийсочувствие,доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобренияи чувствоогорченияв случаенеодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющийпозицию"Ясам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм,стремлениекличной икомандной
победе, нравственныеиволевые качества.

Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственностивсамообслуживании,вбыту,в
игровойидругихвидахдеятельности
188

Эстетическое

Культура
красота

(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красотув окружающем мире и искусстве. Способный
ктворческойдеятельности(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,театрализованнойидругое).

Целевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоения
программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевыеориентиры

Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому,семье,близкимлюдям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственномупоступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегаякпомощивзрослоговситуациях
моральноговыбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
междулюдьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействоватьсовзрослымиисверстникамина
основеобщихинтересовидел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняягимнастика,соблюдениеличнойгигиены и
безопасногоповеденияидругое;стремящийсяк
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровьяокружающих.

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

189

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Проявляющий интерес к физическим упражнениями
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющийпредставлениеонекоторыхвидахспорта
иактивногоотдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющийтрудолюбиепривыполнении
порученийивсамостоятельнойдеятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивныхвидахдеятельности.

190

Содержательныйразделрабочейпрограммывоспитания.
Укладобразовательнойорганизации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок, определяет мировосприятие,
гармонизациюинтересовивозможностейсовместнойдеятельностидетских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.Этонеобходимыйфундамент,основаиинструментвоспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: директора ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок .
Уклад определяет специфику и конкретные формы организациираспорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы учреждения распорядка
воспитательной работы в процессе дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок .
Основныехарактеристики.
ЦельисмыслдеятельностиДОУ,егомиссия.
Целью деятельности МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок
является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей
его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса ,осуществлениие дополнительных мер социальной
поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
созданияусловий,раскрывающихиндивидуальностьребенкаиспособствующихфо
рмированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
ПринципыжизниивоспитаниявДОУ
Рабочая программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма.Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свободличности,свободногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,труд
олюбия,гражданственности,патриотизма,ответственности,правовойкультуры,бе

191

режногоотношениякприродеиокружающейсреде,рационального
природопользования.
Принципценностногоединстваи
совместности.Единствоценностейисмысловвоспитания,разделяемыхвсемиучас
тникамиобразовательныхотношений, содействие, сотворчество и
сопереживание,взаимопониманиеивзаимноеуважение.
Принципобщегокультурногообразования.Воспитаниеосновывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитанияпозволяет расширить нравственный опыт ребенка,побудить его к
открытомувнутреннемудиалогу,пробудитьвнемнравственнуюрефлексию,
обеспечитьвозможностьвыбораприпостроениисобственнойсистемыценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалувжизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности, безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципсубъектности.Развитиеивоспитаниеличностиребенкакаксубъекта
собственнойжизнедеятельности;воспитаниесамоуважения,привычкикзаботеосе
бе,формированиеадекватнойсамооценкиисамосознания.
Принципинтеграции. Комплексный и системный подходы ксодержанию
иорганизацииобразовательногопроцесса.Восновесистематизациисодержанияраб
отылежитидеяразвитиябазисаличностнойкультуры,духовноеразвитиедетей во
всех сферах и видах деятельности.
Принцип учета возрастных особенностей.Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход
реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
ПринципыиподходыкформированиюпрограммысучетомНРК:
1) принципгуманизма;
192

2) принципкультуросообразности;
3) принципприродосообразности;
4) принципцелостности;
5) принципнепрерывности;
6) принцип включения воспитанников в родную этнокультурную
традицию;
7) принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и
саморазвития;
8) принципвариативногопостроениясодержанияиструктуры
сучетом
влияния
социально-педагогических
и
этнопсихологопедагогическихфакторов.
ОбразДОУ,ееособенности,символикавнешнийимидж.
ИмиджДОУ–эмоциональноокрашенныйобразМКОУСОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок с.п.Псынабо,обладающий
целенаправленнозаданнымихарактеристикамиипризванныйоказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал–объединяет общийимидж: внешнийвид,культура
общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок
с.п.Псынабо обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскимикачествами,работоспособностью,политическойкультурой,
высокой нравственностью, личнымавторитетом, стремиться к
демократическомустилюруководства,умеетнайтиобщийязыксмолодымии
пожилыми, детьмиродителям, работниками разных профессий, людьми
разногообразования,семейногоположения,квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 7(8) лет, в
ДОУ ведетсяработапопрограммедополнительногообразованияхудожественноэстетической направленности.
Ведётсяактивнаяработасблизлежайшейшколой,библиотеками,учреждением
здравоохранения,центромдетскоготворчества.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ;
КлючевыеправилаДОУ;
193

Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ
строится на основе принципов:

добровольность;

сотрудничество;

уважениеинтересовдругдруга;

соблюдениезаконовииныхнормативныхактов.
Культураповедениявоспитателя–основополагающаячастьуклада:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым.

улыбка–обязательнаячастьприветствия.

педагогописываетсобытияиситуации,нонедаетимоценки.

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса.

придерживаетсявнешнеговида,соответствующегообщепринятому.
ПедагогиМКОУСОШим.В.Х.Кагазежева
дошкольныйблок относятся
друг к другу с уважением и умеют слышать потребности других.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе
принципов:

добровольность;

равноправиесторон;

уважениеинтересовдругдруга;

соблюдениезаконовииныхнормативныхактов;

учетазапросовобщественности;

сохраненияимиджаучреждениявобществе;

установлениекоммуникациймеждуДОУисоциумом;

обязательностьисполнениядоговоренности;

ответственностьзанарушениесоглашений.
Традициииритуалы,особыенормыэтикетавДОУ.
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабосохраняет
традиции, но при этом динамично развивается, внедряет инновационные идеи,
сохраняя свои лучшие традиции. В детском саду все группы общеразвивающей
направленности.
Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных
возрастныхгруппинаправленностей,такиотдельные,всоответствиисвозрастом,на
правленностьюи интересами воспитанников.

194

Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основныетрадициивоспитательногопроцесса:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуютдети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
взаимообучению и взаимовоспитанию врамках технологииГришаевой
«Клубный час». Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный
блок в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Воспитатели
и
специалисты
ориентированы
на
организацию
разнообразных форм детских сообществ В рамках реализации технологии
эффективной социализации« Рефлексивныйкруг» Гришаевой, осуществляется
формирование детского коллектива сверстников, воспитание дружеских
взаимоотношений. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
В МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач, как вочном формате,
так и дистанционно с использованием разнообразных мессенджеров. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Уклад в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок направлен,
преждевсего, насплочениеколлектива детей, родителейипедагогов. Традиции
помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия.Традициии события наполняют ежедневную
195

жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Важными традициями ДОУ в аспектесоциокультурной ситуации
развития вляются:

знакомствоснароднымииграми;

приобщениекмузыке,устномународномутворчеству,

художественнойлитературе,декоративно-прикладномуискусствуи
живописи разных народов;

приобщениекистокамнароднойкультуры;

знакомство с историей, традициями, достопримечательностями
родного города и его окрестностей.
Программа воспитания ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города и района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятсясамобытностью
и уникальностью русской, адыгской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. На
этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал
культуру других народов, умел взаимодействовать с представителями других
национальностей, ценил многообразие мира.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Можно сказать, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает
им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого
дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе, что – либо хорошее.
Еженедельныетрадиции: утренние часы проходят под девизом:«Утро
радостныхвстреч».Цель:обеспечитьпостепенноевхождениеребенкавритм
жизни группы,создатьхорошеенастроение,настроитьнадоброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно
выбираютформу,вкоторойпроходиттрадиционноеутреннееприветствие,а также
сроки, когда одно приветствие может смениться другим.

196

Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой
неделе.Вконцеразговоравсехждетсюрприз(сценка из кукольного театра, новая
игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В
дальнейшем сюрпризы
могутбыть
подготовлены самими детьми.
Ежемесячныетрадиции:«Отмечаемденьрождения».
Цель:развиватьудетейспособностьсопереживаниюрадостныхсобытий,вызвать
положительныеэмоции,подчеркнутьзначимостькаждогоребенкавгруппе. Дети
вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай»,в
средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит
именинникупожелание.
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию украшают.
Взрослые поздравляют детей, желают здоровья, радости, светлых и радостных
дней. Обыгрывают появление в группе предметов, которые необходимы детям.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими
событиями.
Традиционнымявляетсяпроведение:

общественно–политических праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного
единства»);

сезонныхпраздников(«Осень»,«Новыйгод»,«Маф1эщхьэджэд»);

тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых
дверей»,«Неделябезопасности -«Внимание-дорога!», «Добрыйизлойогонь»»,
«Деньнародныхигр»);

социальных и экологических акций («День бабушек и дедушек в
России», «День матери», «День защиты детей», «Бессмертный полк», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»)

праздника, посвященного важной профессии - воспитатель: «День
дошкольного работника».
Дляреализациицелейизадач
воспитаниядетейвМКДОУ№3существуют
следующие формы организации деятельности образовательного процесса:

игра,игровоеупражнение,игра-путешествие,занятие;

тематическиймодуль,коллекционирование,

чтение,беседа,разговор,ситуации;

проекты,эксперименты;
197


экологическиеакции;

клубныйчас;

утреннийкруг;

праздники,развлечения,физкультурно-спортивныесоревнования;

театрализованныеигры,развлечения.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и
социальных групп в соответствии с ихобщественным статусом.
ВидыэтикетавМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок

«Речевой»;

«Гостевой»;

«Столовый»;

«Прогулочный».
ОсобенностиРППС,отражающиеобразиценностиДОУ;
РППС–заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует ихпринятию и раскрытиюребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный
блоки включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
В каждой группе МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок
оформленпатриотическийуголок,гдепредставлены:государственныесимволы
РФ, символика КБР, фото первых лиц РФ и региона, папки-передвижки, куклы
в национальных костюмах, изделия народных промыслов и др.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и
культурная средаДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональныеи
региональные особенности).
Социокультурный контекст–этосоциальная и культурная среда, вкоторой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказываетна идеи иповедение человека.

198

МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольныйблокс.п.Псынабонаходится в
районе, где отсутствуют объекты промышленного производства, что делает
окружение размеренным и относительно спокойным.В близлежащих районах
имеются культурно - массовое и спортивныецентры (дом культуры, стадион,
бассейн).
В
рамках преемственности
образовательного
комплекса
осуществляется взаимодействие с МКОУ СОШим.В.Х.Кагазежева.
Принципы работы, по реализации задачпорегиональномукомпоненту:
- принцип региональности (ориентацияна учёт особенностей региона во
всём воспитательном процессе);
- принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
- принцип комплексности и
интегративности(объединение
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физическогоипсихическогоздоровья;
Принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве Адыгской культуры.
Конфессиональныеособенности.
Основной контингент обучающихся МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок с.п.Псынабо — кабардинцы, родной язык которых–
кабардинский. В тоже время в ДОУ есть дети из семейдругих национальностей:
русские, турки, и др. Образовательная деятельность осуществляется на
государственном языке Российской Федерации - русском языке.
В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление
дошкольников с традициями и обычаями народовКабардино-Балкарии.
Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающаясредастроитсяпотремлиниям:

199


«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого» –
воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающая смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим
коллективом МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок . Они
определяют:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок с.п.Псынабо
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок следует выделить
следующие общности: педагог – дети, родители (законные представители) –
ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности:

быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;

заботитьсяотом,чтобыдетипостоянноприобреталиопытобщения на
основе чувства доброжелательности;

200


содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитыватьвдетяхчувствоответственностиперед группойза свое
поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает сотрудниковМКОУ
СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектомвоспитанияиразвитиядетейдошкольноговозрастаявляется
детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправномучеловеку, наличие общихсимпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношенийее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный
блок . Сами участники общности разделяют те ценности,

201

которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда,когдаребеноквпервыеначинаетпонимать,чторядомснимтакиеже,как
он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создаватьв детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействияребенкакак
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенкав отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитательсоблюдаетнормыпрофессиональнойэтикииповедения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка–всегдаобязательнаячастьприветствия;

педагогописываетсобытияиситуации,нонедаетимоценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;

202


тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;

уважительноеотношениекличностивоспитанника;

умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему;

умениевидетьислышатьвоспитанника,сопереживатьему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку ив
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

соответствиевнешнеговидастатусувоспитателядетскогосада;

знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки
зрения возрастной психологии и педагогики.
Задачивоспитаниявобразовательныхобластях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание
Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится сфизическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
203

"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследиюсвоего
народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представленияхо добреизле,прекрасном ибезобразном,правдивом иложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;

поддержкатрудового усилия, привычкикдоступномудошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:

воспитание отношения кзнаниюкакценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;

приобщение котечественным традициям ипраздникам, кистории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственнымсимволам
страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие"направленонаприобщениедетейкценностям"Культура","Красота", что
предполагает:
204


владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";

становление эстетического,эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамкахобразовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
что предполагает:

формирование у ребенка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;

воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации.
Работа с родителями (законными представителями).

205

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блокв процессе воспитательной работы:
 родительскоесобрание;
 педагогическиелектории;
 тестирование,анкетированиеродителей;
 родительскиеконференции;
 круглыестолы;
 мастер-классы;
 участиевтворческихконкурсах,выставках.
Событияобразовательнойорганизации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События
в
МКОУ
СОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок
с.п.Псынабопроводятся в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование ДняПобеды с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей участниками районной театральной студиии т. д.).
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.

206

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок .
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный
блокотносятся:
 ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
 экскурсии(вмузей,вобщеобразовательнуюорганизациюитомуподобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливомуобщению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организацияпредметно-пространственнойсреды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Части среды,
которые используются в воспитательной работе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок
;
 компоненты среды, отражающие региональные,этнографическиеи другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых
находится
;МКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компонентысреды,обеспечивающиедетямвозможностьобщения,игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценностьсемьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды,обеспечивающие ребенкувозможностьпознавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
207

раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда,атакжеотражающиеценноститруда вжизничеловека игосударства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Вся среда МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок является
гармоничной и эстетически привлекательной.
Социальноепартнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
 участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
 реализация различныхпроектоввоспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями–партнерами.
ОрганизационныйразделПрограммывоспитания.
Кадровоеобеспечение.
Условием качественнойреализации Программыявляетсяеенепрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОУ или группе. Педагогические
работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
 Обеспечениеэмоциональногоблагополучия;
 Поддержкаиндивидуальностииинициативы;
 Построениевариативногоразвивающегообразования
 Взаимодействие с родителями (законными представителями)по вопросам
образования ребенка
ВцеляхэффективнойреализацииПрограммысозданыусловия:

208

 Для профессионального развития педагогических и руководящихработников,
в том числе их дополнительного профессионального образования;
 Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей;
 Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы












Нормативно-методическоеобеспечение
Рабочая программа воспитания является частью основной образовательной
программы дошкольного образования ДОУ и разработана в соответствии с
нормативными правовыми документами, регламентирующими вопросы
воспитания обучающихся в РФ:
УказПрезидентаРоссийскойФедерацииВ.В.Путинаот07.05.2018г.№204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Обобразованиив Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»; - Приказ Министерства образования и наукиПермского края от
16.12.2020г. № 26- 01-06-651 «О внедрении в образовательных организациях,
расположенных на территории Пермского края, рабочих программ
обучающихся»

Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок с.п.Псынабо не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУлежат традиционные ценности
российского общества. В ДОУ создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности:дети синвалидностью,дети сограниченными возможностями

209

здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности,средствеереализации,ограниченныйобъемличногоопытадетей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

210

IIIОрганизационныйразделОбразовательнойпрограммы МКОУ
СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок
3.1. Психолого-педагогические условия реализации
ОбразовательнойпрограммыМКОУСОШим.В.Х.Кагазежева
дошкольныйблок
Успешная реализация Образовательной программы МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальнымипроявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенностивсобственныхвозможностяхиспособностяхукаждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые,индивидуальныезанятий.Приэтомзанятиерассматриваетсякак
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный
блок, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опытдетей, накопленный на предыдущихэтапахразвития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,познавательному,эстетическому развитию ребенкаи
211

сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая,педагогическаяиметодическаяпомощьиподдержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение
отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Образовательной
программы в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок , обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
212

16) предоставление информации об Образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Образовательной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Кадровые условия реализации Образовательной
программыМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок
Реализация Образовательной программы МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок с.п.Псынабо обеспечивается квалифицированными
педагогам. Дошкольное учреждение укомплектовано кадрами. Педагогический
коллективсоставляют:директор,заведующаядошкольнымблокомстарший
воспитатель, 8 воспитателей и специалисты: инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель.
Отличительной особенностью Учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и
проблемных курсах при ГБОУДПО КБР ЦНР, а также используется
дистанционная форма прохождения курсов повышения квалификации. Кроме
этого повышают свой профессиональный уровень через посещения
методических объединений района, прохождение процедуры аттестации,
самообразование.
ВцеляхэффективнойреализацииОбразовательнойпрограммы,МКОУ
СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок создаёт условия для
профессиональногоразвитияпедагогическихируководящихкадров,втом числе
реализации права педагогов на получение дополнительного
профессиональногообразованиянережеодногоразавтригодазасчетсредств
учредителя.
Поэтапное планирование профессионального роста каждого педагога
предоставило возможности для изучения и использования современных
образовательных технологий, начиная с методов, приемов. Педагогический
коллектив детского сада имеет высокий творческий потенциал, активно
распространяет передовой педагогический опыт на различных уровнях.
Опыт работы наших педагогов востребован как в муниципальной, так и
региональной системе образования.
Кадровое обеспечение детского сада соответствует требованиям
профессиональногостандартаипозволяетреализовыватьобразовательную
213

программу
объеме.

МКОУСОШим.В.Х.Кагазежева

дошкольныйблоквполном

Характеристика кадрового состава
1.По образованию
Высшее педагогическое
образование
Среднее
педагогическое
образование
От1 до 5лет
От5 до10 лет
от10до15 лет
15лет и более
2.По результатам
Высшая квалификационная
аттестации
категория
Первая
квалификационная
категория
Соответствие
занимаемой должности
Не имеют квалификационной
категории

2
10

1
1
2
6
1
1

8
1

Педагогисоздают условия для качественнойработыс детьмидошкольного
возраста в соответствии с новыми достижениями педагогической и
психологической науки, повышая свой профессиональный уровень и
педагогическое мастерство.
Важнейшим условием, обеспечивающим дифференцированный подход в
работе с педагогическими кадрами, является анализ кадрового обеспечения.
Успех организации образовательного процесса обеспечивается правильным
подбором и расстановкой кадров.
Дошкольное образовательное учреждение характеризуется стабильностью
работы. Сотрудники имеют чёткую ориентацию на достижение высокого
качества воспитания и обучения детей. Работники неоднократно награждались
почётными грамотами управления образования.

214

Режимдня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня —эторациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду,
в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов,
педагогов, медицинских работников, с учетом подходов к обучению и
воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности.
Организация режима пребывания детей второй группы раннего
возраста (2-3 г.)
Режимныемероприятия
Наименование
Содержание
Утреннийприем
Утренняя
гимнастика
Завтрак

Образовательная
нагрузка(НОД)
Самостоятельная
деятельность
Второйзавтрак

Прогулка,
двигательная
активность

Время
Время врежиме
дня
Игры 7.00–8.20

Осмотр детей, термометрия.
детей
Упражнения
со
спортивным
инвентаремибезнего
Подготовка
к
приему
пищи:
гигиенические процедуры; посадка
детей
за столы; прием
пищи;
гигиенические процедуры после приема
пищи
1подгруппа НОД
2подгруппа НОД
Отдых,игры

Длительн
ость
1ч20мин

8.20–8.30

10мин

8.30–9.00

30мин

9.00–9.10
9.20–9.30
9.30– 10.30

10мин

Подготовка
к
приему
пищи: 10.30– 10.45
гигиенические процедуры; посадка
детей
за столы; прием
пищи;
гигиенические процедуры после приема
пищи
10.45– 12.00
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка:
подвижные
игры;
наблюдения.
Возвращение с прогулки: переодевание

1ч
15мин

1ч.15мин

215

Обед

Дневной сон

Полдник

Самостоятельная
деятельность
НОД
Прогулка,
двигательная
активность
Уходдомой
Общий подсчет

Подготовка
к
приему
пищи:
гигиенические процедуры; посадка
детей за столами. Прием пищи
Подготовка ко сну: поход в туалет;
переодевание; укладывание в кровати.
Дневной сон
Пробуждение: постепенный подъем;
гимнастика после сна.
Подготовка
к
приему
пищи:
гигиенические процедуры; посадка
детей за столы. Прием пищи
Гигиенические
процедуры
после
приема пищи
Игры,самостоятельная и организованная
детскаядеятельность. Спокойный досуг.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка:
подвижные
игры;
наблюдения.
Возвращение с прогулки: переодевание
Уход детей домой
Количество НОД в неделю
Длительность одной НОД
Образовательная нагрузка в сутки
Прогулка
Сон

12.00-12.30

30мин

12.30—15.30

3ч

15.30-15.50

20мин

15.50-16.30
16.00-16.10
16.20-16-30
16.30-18.30

40мин

18.30– 19.00
10
10мин
20мин
3 ч15мин.
3ч

30мин

2ч

(теплый период)
Вид деятельности

Самостоятельная игровая деятельность, игра,
утренняя гимнастика
Подготовкакзавтраку.Завтрак
Занимательная
деятельность
художественноэстетической и физкультурно- оздоровительной
направленности (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки.
Переодевание.
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду.
Обед
Подготовка косну, дневной сон, постепенный
подъем,
оздоровительные
и гигиенические

2–3года
Время в режиме
дня
7.00–8.30

Длительность

9.00–9.10
9.20-9.30

1ч20мин
10мин
10мин
20мин
10мин
10мин.

9.30 -11.30
11.30–12.00

2ч
30мин

12.00–12.30
12.30–15.30

30мин
3ч

8.30–9.00

216

процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры,самостоятельная и организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

Общий
подсчет
времени

На прогулку
Самостоятельная
деятельность
(игры,личная гигиена)
Сон

15.30–16.00
16.00–16.30

10мин
30мин

16.30-18.50
18.50–19.00

2ч20мин

4ч20мин
детей 3ч
3ч.

Организация режима пребывания детей 2-ой младшей группы (3-4г.)
Наименовани
е
Утренний
прием
Утренняя
гимнастика
Утренний
круг
Завтрак

Режимные мероприятия
Содержание
Осмотр детей, термометрия. Игры детей

Время
Время в
Длител
режимедня ьность
7.00–8.00
1ч

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.00–8.10

Беседы;игры,динамическаяпауза.

8.10–8.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы; прием пищи;
гигиенические процедуры после приема пищи
Образователь НОД
ная нагрузка НОД
(НОД)
Самостоятель Отдых,игры
ная
деятельность
Второй
Подготовка к приему пищи: гигиенические
завтрак
процедуры; посадка детей за столы; прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка,
двигательная
Прогулка:подвижныеигры;наблюдения.
активность
Возвращениеспрогулки: переодевание
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столами.
Прием пищи
Гигиеническиепроцедурыпослеприемапищи
Дневнойсон
Подготовкакосну:походвтуалет;переодевание;
укладывание в кровати
Дневнойсон

10мин

8.30–9.00

30мин

9.00–9.15
9.30–9.45

15мин
15мин

9.45– 10.30

45мин

10.30
10.40

– 10мин

10.40
12.00

– 1ч20
мин

12.00-12.30

30мин

12.30—
15.30

3ч

217

Полдник

Самостоятель
ная
деятельность
Кружковая
работа
Прогулка,
двигательная
активность
Уходдомой
Общий
подсчет

Пробуждение: постепенный подъем; гимнастика
после сна, закаливающие процедуры; переодевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические 15.30-15.50
процедуры; посадка детей за столы
Прием пищи
Гигиеническиепроцедуры послеприемапищи
15.50-17.00
Игры, самостоятельнаяи организованнаядетская
деятельность. Спокойный досуг.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка:подвижныеигры;наблюдения.
Возвращение с прогулки: переодевание
Уходдетей домой
Количество НОДвнеделю
ДлительностьоднойНОД
Образовательнаянагрузкавсутки
Прогулка
Сон

20мин

1ч 10
мин

17.00-18.50

1ч50
мин

18.50-19.00
11
15мин
30мин
3ч10мин
3ч

10мин

(теплыйпериод)
Вид деятельности

Самостоятельная
игровая деятельность,
игра,
утренняягимнастика
Подготовкакзавтраку.Завтрак
Занимательнаядеятельностьхудожественноэстетической
и
физкультурнооздоровительнойнаправленности
Подготовкакпрогулке,прогулка
Гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
Обед
Гигиеническиепроцедуры,подготовкако
сну
Сон
Гимнастика после сна, закаливающие
процедуры
Полдник

3–4года
Времяврежиме
дня
7.00–8.20
8.20–8.30
8.30–9.00

Длительность
1ч20мин 10мин

9.00–9.15

10мин
20мин
15мин

9.15-11.10
11.10– 11.30

1ч.55мин
20мин

11.30– 12.00
12.00–12.15

30мин
15мин

12.15– 15.15
15.15– 15.30

3часа
15мин

15.30– 15.45

15мин
218

Общий
подсчет
времени

Игры,самостоятельнаяиорганизованная
детскаядеятельность(Кружковаяработа)
Подготовкакпрогулке,прогулка
Уходдетей домой
На прогулку
Самостоятельная
деятельность
детей (игры, личная гигиена)
Сон

15.45-17.05

1ч20мин

17.05-18.50
18.50– 19.00
3ч40мин

1ч45мин

3ч.
3часа

Организациярежимапребываниядетейсреднейгруппы(4-5лет)

Наименование
Утренний
прием
Утренняя
гимнастика
Утреннийкруг
Завтрак

Режимныемероприятия
Содержание
Осмотрдетей,термометрия.Игрыдетей

Упражнениясоспортивныминвентаремибез
него
Беседы;игры,динамическиепаузы.
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры;
посадка
детей
за
столы;
приемпищи;гигиеническиепроцедурыпослеприе
ма
пищи
Образовательн НОД
ая
нагрузка НОД
(НОД)
Самостоятельн Отдых,игры
аядеятельность
Второйзавтрак Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры;
посадка
детей
за
столы;
приемпищи;гигиеническиепроцедурыпослеприе
ма
пищи
Прогулка,
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка:подвижныеигры;наблюдения.
двигательная
Возвращениеспрогулки:переодевание
активность
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столами.
Прием пищи
Гигиеническиепроцедурыпослеприемапищи

Время
Время в
Длительн
режимедня
ость
7.00–8.00
1ч
8.00–8.10

10мин

8.10–8.30
8.30–9.00

30мин

9.00–9.20
9.35–9.55

20мин
20мин

9.45–10.30

45мин

10.30– 10.40

10мин

10.40– 12.00

1 ч
мин

12.00-12.30

30мин

20

219

Дневнойсон

Полдник

Самостоятельн
аядеятельность
Кружковая
работа
Прогулка,
двигательная
активность
Уходдомой
Общий подсчет

Подготовка
ко сну:
поход
в туалет;
переодевание; укладывание в кровати
Дневнойсон
Пробуждение:постепенныйподъем;гимнастика
после
сна,
закаливающие
процедуры;
переодевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы
Прием пищи
Гигиеническиепроцедурыпослеприемапищи
Игры, самостоятельная и организованная
детская деятельность.Спокойный досуг.

12.30—15.00

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка:подвижныеигры;наблюдения.
Возвращение с прогулки: переодевание
Уходдетей домой
Количество НОДвнеделю
ДлительностьоднойНОД
Образовательнаянагрузкавсутки
Прогулка
Сон

ч

2
30мин

15.00-15.30

30мин

15.30-15.50

20мин

15.50-17.00

1ч10мин

17.00-18.50

1 ч
мин

18.50– 19.00
12
20мин
40мин
3ч10мин
2 ч30мин.

10мин

50

(теплыйпериод)
Вид деятельности

4–5лет
Времяврежиме
дня
игра, 7.00–8.35

Самостоятельная
игровая
деятельность,
утреннийкруг,утренняягимнастика,
Подготовкакзавтраку.Завтрак
Занимательная
деятельность
художественноэстетической и физкультурно- оздоровительной
направленности
Подготовкакпрогулке,прогулка
Гигиеническиепроцедуры, подготовкакобеду
Обед
Гигиеническиепроцедуры,подготовкако сну
Сон
Гимнастикапослесна,закаливающиепроцедуры
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная дет.
деятельность
Подготовкакпрогулке,прогулка
Уходдетей домой

Длительность

8.35–9.00
9.00–9.20

1ч25мин
10мин
10мин,15мин
20мин

9.20-11.40
11.40– 12.00
12.00– 12.30
12.30-12.40
12.40– 15.10
15.10– 15.20
15.20– 15.35
15.35-17.00

2ч20мин
20мин
30мин
10мин
2ч30мин
10мин
15мин
1ч25мин

17.00-18.30
18.30– 19.00

1ч30мин
220

Общ
ий
подсч
ет
време
ни

На прогулку
Самостоятельнаядеятельностьдетей(игры,
личнаягигиена)
Сон

3ч50мин.
3ч35мин
2ч.30мин

221

Организациярежимапребываниядетейстаршей
группы(5-6 лет)

Наименовани
е
Утренний
прием
Утренняя
гимнастика
Утренний
круг
Завтрак

Режимныемероприятия
Содержание
Осмотрдетей,термометрия.Игрыдетей
Упражнениясоспортивныминвентаремибез
него
Беседы;игры,динамическиепаузы

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры;посадкадетей застолы;приемпищи;
гигиенические процедуры после приема пищи
Образователь НОД
ная нагрузка НОД
(НОД)
Самостоятель Отдых,игры
ная
деятельность
Второй
Подготовка к приему пищи: гигиенические
завтрак
процедуры; посадкадетейзастолы; приемпищи;
гигиеническиепроцедурыпослеприемапищи
Прогулка,
Подготовка к прогулке: переодевание.
двигательная
Прогулка:подвижныеигры;наблюдения.
активность
Возвращение с прогулки: переодевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
Обед
процедуры; посадка детей за столами.
Прием пищи
Гигиеническиепроцедуры послеприемапищи
Подготовка
ко
сну:
поход
в
туалет;
Дневнойсон
переодевание;укладываниевкровати
Дневнойсон
Пробуждение:постепенныйподъем;гимнастика
после
сна,
закаливающие
процедуры;
переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы
Прием пищи
Гигиеническиепроцедурыпослеприемапищи
Самостоятель Игры,самостоятельнаяиорганизованнаядетская
ная
деятельность
деятельность

Время
Время в
Длитель
режимедня
ность
7.00–8.00
1ч
8.00–8.10

10мин

8.10–8.30
8.30–9.00

30мин

9.00–9.25
9.35– 10.00

25мин
25мин

10.00– 10.30

30мин

10.30– 10.40

10мин

10.40– 12.00

1
ч
20мин

12.00-12.30

30мин

12.30—15.00
2ч
мин

30

15.00-15.30

15.30-15.50

20мин

15.50-17.00

1ч
10
мин25
мин

16.00-16.25

222

НОД,
кружковая
работа.
Прогулка,
двигательная
активность
Уходдомой
Общий
подсчет

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка:подвижныеигры;наблюдения.
Возвращениеспрогулки:переодевание
Уходдетей домой
Количество НОДвнеделю
Длительность1-ойНОД
Образовательнаянагрузкавсутки
Прогулка
Сон

17.00-18.50

1 ч 50
мин

18.50– 19.00
15
25мин
75мин
3ч10мин
2ч30мин

10мин

Режимпребываниядетей(теплыйпериод)
Вид деятельности

Самостоятельнаяигроваядеятельность,игра,
утренняягимнастика
Подготовкакзавтраку.Завтрак

Общийподсчет
времени

Занимательная деятельность художественноэстетическойифизкультурно-оздоровительной
направленности
Подготовкакпрогулке,прогулка
Гигиеническиепроцедуры, подготовкакобеду
Обед
Гигиеническиепроцедуры,подготовкако сну
Сон
Гимнастикапослесна,закаливающиепроцедуры
Полдник
Игры,самостоятельнаяи организованнаядетская
деятельность(Кружковаяработа)
Подготовкакпрогулке,прогулка
Уходдетей домой
На прогулку
Самостоятельная деятельность детей
(игры, подготовкак занятию, личная
гигиена)
Сон

5–6лет
Время врежиме
Длительность
дня
7.00–8.40
1ч30мин
10мин
8.40–9.00
5 мин15мин
9.00–9.30

30мин

9.30-11.45
11.45– 12.00
12.00– 12.30
12.30– 12.40
12.40– 15.10
15.10– 15.20
15.20– 15.35
15.35–16.35

2ч15мин
15мин
30мин
10мин
2ч30мин
10мин
15мин
60мин(25мин.)

16.35-18.30
18.30– 19.00
4ч10мин.
3ч

1ч55мин

2ч.30мин

223

Организациярежимапребываниядетейподготовительнойкшколе
группы(6-7 лет)

Наименование

Режимныемероприятия
Содержание

Утреннийприем

Осмотрдетей,термометрия.Игрыдетей

Утренняя
гимнастика
Утреннийкруг
Завтрак

Упражнениясоспортивныминвентаремибез
него
Беседы;игры,динамическиепаузы
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы; прием
пищи; гигиенические процедуры после приема
пищи
НОД
НОД
НОД

Образовательная
нагрузка (НОД)

Самостоятельная
деятельность
Второйзавтрак

Прогулка,
двигательная
активность
Обед

Дневнойсон

Полдник

Самостоятельная

Отдых,игры
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры; посадка детей за столы; прием
пищи; гигиенические процедуры после приема
пищи
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка:подвижныеигры;наблюдения.
Возвращениеспрогулки:переодевание
Подготовкакприемупищи:гигиенические
процедуры; посадка детей за столами.
Приемпищи
Гигиеническиепроцедурыпослеприемапищи
Подготовка ко сну: поход в туалет;
переодевание;укладываниевкровати
Дневнойсон
Пробуждение:
постепенный
подъем;
гимнастика
после
сна,
закаливающие
процедуры;переодевание
Подготовкакприемупищи:гигиенические
процедуры; посадка детей за столы
Приемпищи
Гигиеническиепроцедурыпослеприемапищи
Игры, самостоятельная и организованная

Время
Времяв
Длител
режиме
ьность
дня
7.00–8.00
1ч
8.00–8.10

10мин

8.10–8.30
8.30–9.00

30мин

9.00–9.25
9.35
–
10.00
10.10-10.30
10.00-10.30

25мин
25мин
20мин
30мин

10.30-10.40 10мин

10.40-12.00 1ч20
мин
12.00-12.30 30мин

12.30-15.00 2ч 30
мин
15.00-15.30

15.30-15.50 20мин

15.50-17.00 1ч

10
224

деятельность
НОД,кружковая
работа
Прогулка,
двигательная
активность
Уходдомой
Общий подсчет

детскаядеятельность

мин20
16.00-16.20 мин

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка:подвижныеигры;наблюдения.
Возвращениеспрогулки:переодевание
Уходдетей домой
Количество НОДвнеделю
ДлительностьоднойНОД
Образовательнаянагрузкавсутки
Прогулка
Сон

17.00-18.50 1ч50
мин
18.50-19.00 10мин
17
30мин
90мин
3ч10мин
2ч30мин

(теплыйпериод)
Самостоятельная
игровая
деятельность,
игра,
утренняягимнастика
Подготовкакзавтраку.
Завтрак
Занимательная
деятельность
художественноэстетической и физкультурно- оздоровительной
направленности
Подготовкакпрогулке,прогулка

7.00–8.30

9.00–9.30

1ч20мин
10мин
10мин
15мин
30мин

9.30– 11.45

2ч15мин

Гигиеническиепроцедуры, подготовкакобеду

11.45– 12.00

15мин

Обед

12.00– 12.30

30мин

Гигиеническиепроцедуры,подготовкако сну

12.30–12.40

10мин

Сон

12.40– 15.10

2ч30мин

Гимнастикапослесна,закаливающиепроцедуры

15.10– 15.25

15мин

Полдник

15.25– 15.40

15мин

8.30–9.00

Игры, самостоятельная и организованная детская 15.40-17.10
деятельность(Кружковаяработа)
Подготовкакпрогулке,прогулка
17.00-18.30

Общийподсчет
времени

Уходдетей домой

1ч30мин
1ч30мин

17.20– 19.00

На прогулку

3ч45мин.

Самостоятельнаядеятельностьдетей(игры,
подготовкакзанятию,личнаягигиена)
Сон

3ч
2ч.30мин

225

Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями,состояниемздоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность.
Длительность
одной НОД.

Образовательная
нагрузкавсутки
(минут)

1-3лет
3-4года
4-5лет

неболее 10мин
не более 15мин
не более 20мин

20мин
30мин
40мин

5–6лет

не более 25мин

6-7лет

не более 30мин.

75 мин при
организации
одногозанятия
послеобеда
90мин

Нерегламентированная
деятельность(час)
совместная
самостоятель
деятельность
ная
деятельность
7-7,5
3-4
7-7,5
3-4
7
3-3,5
6–6,5

3–3,5

5,5- 6

3–3,5

Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной
работы
воспитательно–образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной
основой
реализации
комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события,проекты),которыеориентированынавсенаправленияразвития
226

ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
 явлениямнравственнойжизниребенка
 окружающейприроде
 мируискусстваилитературы
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
 сезоннымявлениям
 народнойкультуреитрадициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольной организации.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляютсямногочисленныевозможностидляпрактики,экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.

227

средняягр.

старшаягр.

подготовит
гр.

праздники

Краски
осени

2мл.гр.

Сентябрь

Яи
детский
сад.

Недели

Блок

Примерное комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса в МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок с.п.Псынабо

1

Мы
пришлив
детский
сад.Наша
группа.
Монитори
нг

Мы
пришлив
детский
сад.

Вотилето
прошло.
День
знаний

Вотилето
прошло.Д/з

Деньзнаний

Монитори
нг

Монитори
нг

Мониторинг

Мы
встречаем
осень
золотую.
Деревья,
кустарник
и
Монитори
нг
Фрукты и
овощи

Мы
встречаем
осень
золотую

Краски
осени
(Осеньв
селе)

Краски осени
(Осеньвгороде)

1

Грибыи
ягоды.

Лесные
ягоды и
грибы.

2

Птицыи
животные

3

Моя
семья.
Наши
любимцы

Птицыи
животные
наших
лесов.
Моя семья.
Наши
любимцы

4

Мойдом

2

3

Октябрь

4

С чего
начинает
ся
Родина

Мониторинг
Монитори
нг

Монитори
нг

Витамины
нагрядкеи
надереве.

Путешеств
иев
хлебную
страну.
Витамины
из
кладовой
природы
Восеннем
лесу.

Откудахлеб
пришел.
Путешествиев
хлебнуюстрану.
Витаминыиз
кладовой
природы.

Моя
дружная
семья.
Культура
поведения.
Мой город.

Моясемья.
Культура
поведения

Мойдом

День
дошкольног
оработника
Всемирный
день
пожилого
человека

Восеннемлесу.

Мой город.
Знакомимсяс
профессиями

228

Зима
Новогод
ние
каникул
ы

Ноябрь
Январь

Декабрь

Мир
вокруг
нас

Вмире
искусств
а

1

Дружба

Дружба

Путешеств
уемпо
Нарткале.

Путешествуемпо
Нарткале

2

Мой
город.

Мой город

Моя
Родина
Россия

МояРодина
Россия

3

Игрушки

Свойства
дерева,
стекла

Что былодо..
Эволюциявещей.
Бытовая техника.

4

Одежда

1

Быть
здоровым
ихотим.
Безопасно
сть
Здравству
й,
зимушказима

Свойства
бумагии
ткани.
Коллекция
Быть
здоровыми
хотим.
Безопаснос
ть
Зимушказима

Чтобыло
до…
Вмире
техники.
Мыисследоват
ели
Быть
здоровыми
хотим

Бытьздоровыми
хотим

Зима.
Подготовк
а
животных
кзиме.
Птицы
зимой

Зимний лес

2

День
народного
единства.

День
рождения
ДедаМороза

Мыисследователи

3

Дикие
животные

Животные
иптицы
зимой

4

Встреча
Нового
года.

Встреча
Нового
года

Встреча
Нового
года

ВстречаНового
года.

1

Зимние
забавы

Зимние
забавы.

Зимние
забавы.

Зимние забавы.

2

Встречаем
сказку

Встречаем
сказку

Вгостяху
сказки

Вгостяхусказки

3

Народная
игрушка

Народная
игрушка

Вгостяху
художника

Вгостяху
художника

Птицызимой

Новый год

День
родного
языка

229

фольклор

фольклор

1

Транспорт

Все
работы
хороши

2

Инструме
нты

3

Быть
здоровым
ихотим

Свойства
бумагии
ткани.
Коллекции
Быть
здоровыми
хотим

4

Декоратив
ноприкладно
е
искусство.
Искусство
родного
края
Путешеств
уемвокруг
света
(едем,
плывем,
летим–
транспорт)
Чем
пахнут
ремесла.

Декоративноприкладное
искусство.
Искусство
родногокрая

Быть
здоровыми
хотим

Бытьздоровыми
хотим

День
Здоровья

Я имой
папа

Люди
День
смелых
защитника
профессий. Отечества

Деньзащитника
Отечества

День
Защитника
Отечества

1

Маму я
свою
люблю

Маму я
свою
люблю

День 8Марта.
Профессии наших
мам

8Марта

2

Весна
пришла

Весна
пришла.

Февраль

Я вмире
человек.
Професс
ии
Здоровье
испорт

4

Наши
папы,
наши
мамы

Апрель

Март

Встречае
мвесну

День8
Марта.
Профессии
нашихмам
Весна
пришла

Путешествуем
вокругсвета
(частисвета,
достопримечатель
ности,глобус,
карта)
Чемпахнут
ремесла
.Инструменты

Веснапришла

Маленькие
исследователи

3

4

Встречаем
гостей

1

Деревья

Охороших
привычках
инормах
поведения

Правила
поведения
вобществе

Вмире доброты

Книгии
библиотек
а.Мир
театра

Книжкинанеделя.
неделятеатра

День смеха

230

Май

Земля–
наш
общий
дом

Мы
любим
трудитьс
я.
Праздни
к весны
итруда
Человек
и мир
природы

2

Птицы

3

Помоги
зеленым
друзьям

Дети –
друзья
природы

4

Игры –
забавыс
пескоми
водой

1

Професси
и
родителей

2

Подводны
й мир.
Аквариум

3

Неделябезопасности

4

Мониторинг

Космическ
ое
путешеств
ие
Мы –
друзья
природы

Космосидалекие
звезды

День
космонавтик
и

Земля–наш
общий дом

ДеньЗемли

Азбука
экологичес
кой
безопаснос
ти
День
Победы.
Давайте
уважать
старших

Азбука
экологичес
кой
безопаснос
ти
Праздник
Весны и
трудаДень
Победы

Красная книга.
Животныеморейи
океанов
Праздники: -Весныитруда;
День Победы

Праздник
весны и
труда

Отрудев
саду и
огороде

Полевыеи
садовые
цветы.
Насекомые

Цветущие
растения сада и
огорода.Человеки
мир природы

9мая–День
Победы
Международ
ный день
семьи
Досвидания
детскийсад.

Особенностиорганизацииразвивающейпредметнопространственной среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее
РППС
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППСвключаеторганизованноепространство(территория
МКОУСОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок, групповые комнаты,
специализированные,технологические,административныеииныепомещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обученияивоспитания,охраныиукрепления здоровьядетейдошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
231

РППСМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблоксорганизована
в
соответствии с ФГОС ДОс учетом целей и принципов ОП, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блокбыли учтены:
 местныеэтнопсихологические, социокультурные, культурно-историческиеи
природно-климатические условия, в которых находится МКОУ СОШ
им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок
 возраст, уровень развития детей и особенности ихдеятельности, содержание
образования;
 задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
Сучетомвозможностиреализацииобразовательнойпрограммы
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок РППС ДОУ
соответствует:
 требованиямФГОСДО;
 образовательнойпрограммеДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОУ;
 возрастнымособенностямдетей;
 воспитывающемухарактеруобучениядетейвДОУ;
 требованиямбезопасностиинадежности.
Наполняемость РППС ДОУ обеспечивает целостность образовательного
процесса и включает необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.

232

В соответствии с ФГОС ДОРППС
дошкольный блок
были учтены:
 содержательно-насыщенная;
 трансформируемая;
 полифункциональная;
 доступная;
 безопасная.
№
п/п
1

Характеристики
предметнопространственной
среды
Насыщенность среды
соответствует:
возрастным
возможностямдетей;
содержанию
программы

2

Трансформируемость
пространства

3

Полифункциональност
ь материалов

4

Вариативность

МКОУСОШим.В.Х.Кагазежева

Содержание

Образовательное пространство оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими),
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем и материалами. Насыщенность среды
обеспечивает:
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательнуюактивность,развитиекрупнойимелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможностьсамовыражениядетей
Возможность изменений предметно-пространственной
средывзависимостиотобразовательнойситуации,втом
числеотменяющихся интересовивозможностейдетей.
Возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например: детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
наличиеполифункциональныхпредметов,втомчисле
природныхматериалов,пригодныхдляиспользованияв
разных видах детской активности
Наличие
различных
пространств
(для
игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическаясменяемостьигровогоматериала,появление
новых
предметов,
стимулирующих
игровую,двигательную,познавательнуюиисследовательску
ю
активностидетей
233

5

Доступность

Доступностьдлявоспитанников,втомчиследлядетейс
ограниченнымивозможностямиздоровьяидлядетей
инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;свободный доступ детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.

РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
ВМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок:
созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
В оснащении РППС ДОУ могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды.
Основу амплификации детского развития составляет обогащение
предметно-развивающей среды развития ребёнка во всех помещениях МКДОУ
№3. Наряду с материалами, представленными в групповых центрах (уголках
книги,
природы,
развития
движений,
математики,
музыкальнотеатрализованном, игровом), в организации представлены дополнительные в
физкультурном и музыкальном залах, где работают специалисты и воспитатели
по
приоритетам:
физическое
развитие,
художественно-эстетическое,
оздоровительное.
В раздевалках организованы наглядно-информационные стенды для
родителей, выставки детского творчества, хранятся детские портфолио.
В методическом кабинете имеются библиотека методической литературы,
периодики, пособия, представлен опыт работы педагогов, материалы
методических мероприятий
Материально-техническоеобеспечениеОбразовательной
программыМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок:
обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобучения
и воспитания.
ВМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок:
созданыматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:
234

1) возможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатов
освоения Образовательной программы МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева
дошкольный блок:
2) выполнениеМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок:
требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главногогосударственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г.,регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее –
СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный
блок , осуществляющей образовательную деятельность;
- оборудованиюисодержаниютерритории;
- помещениям,ихоборудованиюисодержанию;
- естественномуиискусственномуосвещениюпомещений;
- отоплениюивентиляции;
- водоснабжениюиканализации;
- организациипитания;
- медицинскомуобеспечению;
- приемудетейвМКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок:
,осуществляющееобразовательнуюдеятельность;
- организациирежимадня;
- организациифизическоговоспитания;
- личнойгигиенеперсонала;
3)
выполнение
ДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнениеДОУтребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохране
труда работников ДОУ;
5) возможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежева дошкольный блок: оснащено
достаточным набором оборудования для различных видов детской
деятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурной площадками,
озелененной территорией.
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок имеетнеобходимое
оснащениеиоборудованиедлявсехвидоввоспитательнойиобразовательной
235

деятельностиобучающихсяпедагогической,административнойи
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальнымиособенностями
детей дошкольного возраста, содержания Образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административныепомещения,методическийкабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог-психолог, учитель
кабардинского языка, педагогдополнительного образования);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленнаятерриторияДОУиоборудованныеучасткидляпрогулки.
ВМКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок:
совместно со школой имеется информационно-техническая база: выход в
Интернет, электронная почта, сайт детского сада, технические средства
обучения (музыкальный центр, ноутбук, принтер, ксерокс, компьютер,
интеративная доска, телевизоры в каждой группе.
Припроведениизакупокоборудованияисредствобученияивоспитания
МКОУ СОШ им.В.Х.Кагазежевадошкольный блок:
руководствуетсянормамизаконодательстваРоссийскойФедерации,втом
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства.
ОписаниеМТБ,ТСО,используемыхвработеДОУ.
Здание ДОУ 2 этажное. На первом расположены 2 групповых помещений,
музыкальный зал, методический кабинет, пищеблок, медицинский блок,
прачечная, дополнительные помещения для вспомогательного персонала. На
втором этаже расположены 4 группы, В методическом кабинете имеются
методические пособия и материалы, информационно-методическая литература,
разнообразные периодические издания.
Вид помещения
функциональное
использование

Оснащение

236

Групповыекомнаты
Игровая деятельность (сюжетно
– ролевые, театрализованные.
дидактические
и
др.).
Познавательная
деятельность
(ознакомление с природой,
познавательноисследовательская , опытноэкспериментальнаядеятельность
и т.п.).
Трудовая
деятельность
(самообслуживание, труд в
природе, дежурство и др.).
Самостоятельная
творческая
деятельность.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия.

Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,«Школа»,«Библиотека»ит.д. Книжный
уголок
Природный уголок
Конструкторыразличныхвидов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
Развивающиеигрыпоматематике,логике Различные
виды театров
Уголок для изобразительной детской деятельности
Физкультурноеоборудованиедлягимнастикипосле
сна:ребристаядорожка,массажныековрики,пособия
для
дыхательной
гимнастики.
Мячи, кубики, кегли, обручи, флажки.

Спальноепомещение
Дневной сон
Гимнастикапослесна
Раздевальнаякомната
Информационно
просветительская
работа
родителями

Спальнаямебель.

Шкафчикидляодеждыдетей.
– Информационныйуголок для родителей (наглядно–
с информационный материал).
Выставкадетскогоиродительскоготворчества.

Методическийкабинет
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов.

Библиотека
педагогической
и
методической
литературы.
Библиотекапериодическихизданий. Пособия
для занятий.
Опытработы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов, педагогических советов.
Демонстрационныйматериалдлязанятийсдетьми.
Иллюстративный материал.
Игрушки,муляжи.
Проектор,экран,ноутбук.

237

Детские стульчики.
Музыкальныйцентр.
Пианино.Интерактивнаядоска.
Разнообразные детские музыкальные инструменты.
Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными
произведениями.
Различныевидытеатров.
Ширмадлякукольноготеатра.
Детские и взрослые костюмы, декорации для
утренников и развлечений.
Спортивное
оборудование
для
проведения
Физкультурный зал
Физкультурныезанятия.
общеразвивающих упражнений (гимнастические
Спортивные досуги.
палки. кубики, обручи, кегли, флажки, ленты и др.),
Развлечения, праздники.
основных видов движения (прыжков, метания,
Консультативная
работа лазания). Шапочки для подвижных игр.
сродителями и воспитателями
Музыкальныйзал
Занятия
по
музыкальному
воспитанию.
Тематическиедосуги.
Развлечения.
Театральныепредставления.
Праздники и утренники.

238

Переченьметодическихпособий,обеспечивающихреализацию
образовательнойпрограммы:
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие».
1. А.В.Кенеман,Т.И.Осокина.Детскиенародныеподвижныеигры.
2. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий
с детьми 3-7 лет.
3. З.Ф.Аксенова.Спортивныепраздникивдетскомсаду.
4. К.К.Утробина.Занимательнаяфизкультурадлядошкольников.
5. Л.И.ПензулаеваОздоровительная гимнастика:Комплексыупражненийдля
детей 3-7 лет.
6. Л.И.ПензулаеваФизическаякультуравдетскомсаду.
7. Л.Ф.Жданова.Праздникивдетском саду.
8. М. Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей 4-5 лет; Зеленый огонек
здоровья.
9. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова.Физическое воспитание детей
2-7 лет.
10. М.С.Анисимова,Т.В.Хабарова.Двигательная деятельность детей младшего
и среднего дошкольноговозраста.
11. М.Ю.Картушина.Оздоровительныезанятиясдетьми.
12. Н.И.Николаева.Школамяча.
13. Н.М.Соломенникова,Т.Н.Машина.
Формирование двигательной сферы
детей 3-7 лет.
14. Н.Н.Ефименко.Театрфизическогоразвитияиоздоровления.
15. О.Н.Моргунова.
Физкультурно-оздоровительнаяработавДОУ;Планыконспекты НОД с детьми 2-7 лет в ДОУ.
16. С.Е.Голомидова.Оздоровительныеигры.
17. Степаненкова.Сборникподвижныхигр.
18. Т.Ф. Штепа, Л. П. Шадова.
Национально-региональный компонент
дошкольного образования.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие.
А.Ф.Мазурина.Труддетейвприроде.
БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиудошкольников(3–7лет).
БуреР.С. Социально–нравственноевоспитаниедошкольников(3-7лет).
В.Г.Нечаева.Воспитаниедошкольникавтруде(методическоепособие).
В.Н.Петрова,Т.Д.Стульник.Нравственноевоспитаниевдетскомсаду. Мозаика
- синтез, Москва.
КозловаС.А.Я–человек.
239

7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми37 лет.
8. Н. С.Галицина, И.М. Шумова Т.А. Воспитание основ здорового образа
жизни у малышей.
9. Н.С.Галицина.
ОБЖдлямладших школьников.ОБЖдля старших
дошкольников.
10. О.Л.Князева«Я–ТЫ-МЫ».Программасоциально
- эмоционального
развития, Мозаика - синтез, Москва.
11. ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Этическиебеседысдетьми4–7лет.
12. Р.С.Буре,Г.Н.Година.Учитедетейтрудиться(методическоепособие).
13. РылееваЕ.В.Вместевеселее.
14. С. А. Козлова. Мой мир (приобщение ребенка к социальномумиру) Линка –
Пресс М.
15. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожногодвижения 37 лет.3.
16. Т.С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. Трудовое воспитание в
детском саду. М. Мазаика- Синтез.
17. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Витапресс, 2016. 336 с.
18. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодойученый,
2017. № 8.С. 349-351., 2015. С. 39-41.
19. Шатова АД. Тропинка в экономику. Программа. Методические
рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М.: «Вентана-Граф»,
2015. 176 с.
20. ШатоваА.Д.Экономическоевоспитаниедошкольников. М.:Педагогическое
обществоРоссии, 2005. 256 с.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие».
А. И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок»/Под ред. Т.
С.Комаровой,В.В.Гербовой–3изд.иср.доп.М.,Мозаика-Синтез,2005г.
АцкановаР. «Роднойязык»,/Пособиедля учителейкабардинскогоязыкав
ДОУ в 2-х частях/ «Эльбрус» г. Нальчик 2008г.
В.В.Гербова«Развитиеречивдетскомсаду».
Г.С.Швайко«Игрыиигровыеупражненияпоразвитиюречи».
Л.Е.Журова«Обучениеграмотевдетскомсаду»(методическоепособие).
М. Ф. Фомичева «Воспитание удетей правильного произношения» М.,
Просвещение 1981г.
Н.В.Нищева«Обучениеграмотедетейдошкольноговозраста».
240

8. О.С.Ушакова,Ю.Г.Арушановаидр.«Занятияпоразвитиюречивдетском саду».
Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/Под ред. О.
С. Ушаковой/М., Совершенство 1998г.
9. Э.П. Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию»
(методическое пособие).
10. Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома. (2- 3года, 3-4 года, 4-5 лет,
5-6 лет. 6-7 лет)
Образовательноеобласть«Познавательноеразвитие».
1. В.Лиштван«Конструирование»-пособиедлявоспитателядетскогосада М.,
Просвещение 1981г.
2. Е. Е. Крашенников, О. Л. Холодова. Развитие познавательных
способностей.
3. И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений.
4. Л. А. Венгер «Игры и упражнения поразвитию умственных способностей у
детей дошкольного возраста».
5. Л.А.Венгер,Э.Г.Пилюгина,Н.Б.Венгер«Воспитаниесенсорной
культуры ребенка»
6. Л. П. Шадова и Т. Ф. Штепа «Азбука мира» - методическое пособие,
Нальчик 2002г.
7. Л. Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром.
8. Н.Е.Веракса,А.Н.Веракса.Проектнаядеятельностьдошкольников.
9. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.
10. Н.Ф.Губанова«Игроваядеятельностьвдетскомсаду»
М.,МозайкаСантез, 2008г.
11. О.А.Соломенникова.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.
12. О.В.Дыбина.Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.
13. О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду»
(программа и методические рекомендации).
14. Т.
П.
Тугушева,
А.
Е.
Чистякова
Методическое
пособие
«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста» С-Петербург, Детство-Пресс 2008г.
15. Цикл занятий по ознакомлению дошкольников с родным краем/ Под ред. Л.
П. Шадовой, Т. Ф. Штепа/, Нальчик 2002г.
16. «МыживемвРоссии»Н.Г.Зеленова,Л.Е.Осипова.
17. КраеведениевдетскомсадуВ.Н.Матова.
241

Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие».
1. З.В.Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском
саду», МПросвещение, 1971г
2. Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»,
«Просвещение»,Москва,1990г.
3. М.А.Давыдова«Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.Средняя,
старшая, подготовительная группы», «Вако», Москва, 2006 г.
4. Н.А.Курочкина«Детямокнижнойграфике»,«Акцидент»,С-П,1997г.
5. Н.А.Курочкина«Знакомствоснатюрмортом»,«Акцидент»,С-П,1996г.
6. Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина «Лепка в детском саду»,«Просвещение»,
Москва, 1986 г.
7. О.П.Радынова
«Музыкальноеразвитиедетей».В2-хчастях(часть1,2).
«Владос»,Москва,1997г.
8. Р.М.Чумичева.«Дошкольникаможивописи»,«Просвещение»,Москва, 1992 г.
9. Т.М.Бондаренко«Комплексныезанятияв1младшей
группедетского
сада» ТЦ «Учитель» Воронеж, 2003 г.
10. Т.С.Комарова «Занятияпоизобразительнойдеятельностивдетскомсаду»,
«Просвещение»,Москва,1991г.
11. Т. С.КомароваРазвитиехудожественныхспособностейдошкольников.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013г.
12. Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва 2014г.
13. Т. Ф. Штепа «Путешествие в мир изобразительного искусства родного
края», Нальчик, 2006 г.
14. Т.Э.Тютюнникова«Бим!Бам!Бом!».100секретовмузыкидлядетей,
«Музыкальнаяпалитра»,С-П,2003г.
15. Т.Г.Казакова«Развивайтеудетейтворчество».

242

Календарныйпланвоспитательнойработыв
МКОУСОШим.В.Х.Кагазежевадошкольныйблок
на2023/24учебныйгод
2023 год – Год педагога и наставника
2024год–ГодРоссийскойакадемиинаук
Воспитательное
событие

Задачи

Возраст
воспитанн
иков

Мероприятия
Длядетей

Дляродителей

Сентябрь
1сентября–день
знаний

1 сентября -День
государственности
КабардиноБалкарской
Республики(День
республики)
(в2023году
отмечается8
сентября)

Познакомить детей с
праздником1сентября;
создать праздничную
атмосферу
приобщать детей к
получению знаний;
побуждатьинтерескшколе;
развивать память и
воображение, активность и
коммуникативныекачества;
мотивация детей на
получение знаний.
Познакомитьдетейс
праздником«ДеньКБР»;
создать праздничную
атмосферу

3-7 лет

5-7 лет

Конкурсрисунковнаасфальте
«Прощай,разноцветноелето!»
«Из истории школьных принадлежностей» игра-викторина,мастер-класспоизготовлению
закладок для книг и др.

Совместноесродителями
оформление книжной
выставки «Книги моего
детства»

Беседа«НашамалаяродинаКабардиноБалкария».Знакомствосгербом,гимномКБР.

243

27 сентября – Привлечьвниманиедетейк
День работников особенностямпрофессии
дошкольного
«Воспитатель»
образования

2-7 лет

Беседа«Всепрофессиинужны,
всепрофессииважны»–профессия
«Воспитательдетского сада»

-

Октябрь
01.10.–
международный
день пожилых
людей.

2-7 лет
Созданиеусловий для
формирования духовности,
нравственно –
патриотических чувств у
детейдошкольноговозраста
по отношению к старшему
поколению. Вовлечение
жизненного опыта бабушек
и дедушек воспитанников в
образовательный процесс
открытогообразовательного
пространства.

Беседанатему:«Историяпраздника.Старость
надо уважать», Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Рисование:«Моилюбимыебабушкаидедушка» Л.
Толстой «Рассказы для маленьких детей».
«Моябабушка»С.Капутикян,«Мойдедушка»
Р.Гамзатов, «Бабушкины руки» Л.Квитко,
«Бабушка–забота»,«Нашдедушка»
Е.Благинина.
Вечерзагадокнатему:«Обабушкеи дедушке»

Помощьворганизации
выставки рисунков
«Бабушкаидедушка– милые,
родные».
Консультация:«Бабушкии
дедушки, балуйте своих
внуков»

04.10–День
защиты
животных

Формировать основы нравс 2-7 лет
твенности посредством
экологическогообразования
дошкольников,
эмоциональной
отзывчивости,способности
к сопереживанию,
готовности к проявлению
гуманного отношения к
природе и животным

Дидактическиеигры:«Узнайпоголосу»,«Чей
детёныш?».
ЧтениеК.Д.Ушинского«Лисаикозел»,«Жалобы
зайки», «Козлятки и волк».
Аппликациянаодноразовыхтарелках«Зоопарк».
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»

Созданиеальбома
«Животныенашего леса»

15.10–Деньотца
(третье

2-7 лет
Продолжатьукреплять
детско-взрослыеотношения,

Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение:В.Драгунский:«Хитрыйспособ»,

Выставкаколлажей«Яи мой
папа».
244

воскресенье
октября)

вчастностивоспитанников с
папой;
уточнять и расширять
знанияопонятии«семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание
значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

«Куриныйбульон», А.Раскин:рассказыизкниги
«Как папа был маленьким».
Аппликация«Папинпортрет».
Выпускстенгазеты«Мойлюбимыйпапа»

Спортивныйсемейный
праздник «День отца»

Ноябрь
04.11–День
народного
единства

Знакомство детей со
всероссийскимпраздником–
День Народного Единства;
расширять представления
детейотерриторииРоссии,
народах её населяющих;
воспитывать уважение к
различнымнациональностям
России, их культуре, языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском
коллективе;
воспитыватьчувствогордости
за свой народ, за его подвиги

5-7 лет

Беседа: «Что означает слово гражданин?».
Дидактическаяигра«Юныйпутешественник»
Презентация«ЛюбимыйгородНарткала»с
последующим строительства города из сборных
домиковиобыгрываниепостройкисигрушками
(фигурки людей, транспорт, дорожные знаки).
Заучиваниепоговорокипословиц:«Родина
крашесолнца,дорожезолота»,«Однаучеловека
мать, одна у него и Родина».
Чтениехудожественнойлитературы.К.
Ушинский «Наше отечество»
Творческаяигра«ПутешествиепоРоссии»
(расширятьсюжетпоказомвигресоциальных
отношенийтрудаработниковнатранспорте,в
общепите, туризме, развивать воображение,
умение передать игровые действия согласно
принятой роли);
Рисование «С чего начинается Родина»
УчитьдетейизображатьприродуРоссии,ее
символы. Активизация словаря: характер,
символ.

Выставка плакатов –
коллективнаяработапо теме

245

26.11–День
материв России

Формирование удетей
целостногопредставления
образаматери,играющей
большуюрольвжизни
каждогоребёнкао
значимостиматеривжизни
каждого человека;
воспитыватьуважительное,
доброжелательноеотношение
кмаме,оролимамывжизни
каждого человека.

2-7 лет

Беседа:«Какиесуществуют мамыипапы».
Чтениестихов:«Этинежныестрокионей»; «Мы
вечнобудемпрославлятьтуженщину,чьеимя
мать…»(всоответствиисвозрастомдетей)
Вернисаждетскихработ «Подарокмамесвоими
руками».Развлечение«Мамывсякиеважны,
мамывсякиенужны».

Фотовыставка«Яи моя
мама»;
Домашнеезадание
«Выставкасемейных
коллажей»

30.11–День
Государственног
огерба
Российской
Федерации

Познакомитьдетейс
Государственнымгербом
России.Формироватьудетей
элементарныепредставления
опроисхожденииифункциях
гербаРоссии.Рассказатьо
символическомзначении
цветовиобразов внем.
Помочьребенкуприобрести
четкиепредставления
огосударственном
гербеРоссии,егозначении
длягосударстваикаждого
гражданина.

4-7 лет

РассматриваниеизображениягербаРоссии;
составлениерассказа-описания«ГербРоссии».
Рассматриваниемонет.Просмотрфильма
«МосковскийКремль».

Консультация«Детямо
государственныхсимволах
России»

Декабрь
03.12–День
неизвестного
солдата.

Воспитаниепатриотических
чувствдетей,воспитание
любвииуваженияклюдям
завоевавшимдлянасПобеду

5-7 лет

Беседа«ДеньНеизвестногоСолдата»
Заучиваниепословицосолдатах,оРодине,о
мире:Дружнозамирстоять–войнене бывать;
Безсмелостиневозьмешькрепости;Геройза

Возложениецветовк
вечномуогнюввыходной
день

246

ценойсвоей жизни.

Родину горой! И др.
Слушаниепесни«Алёша»
Дидактическаяигра«Найтиспрятанный
предмет» (флаг, карта и т.д.).
Чтение«Балладаонеизвестномсолдате».
Подвижная игра «Разведчики»

05.12.-День
волонтёра

Знакомствоспонятиями
«Волонтёр»,«Волонтёрская
группа», « Волонтерская
деятельность»
«Добровольчество»

5-7 лет

Беседа«Мы–маленькиеволонтёры!»,«Ктотакие
волонтёры?».
Демонстрацияатрибутики-волонтеровфутболки,
жилеты, кепки, рюкзаки с символикой, значки и
бейджики.
Игровыеситуации«Добрыепожелания»,«Цепочка
ласковыхимён».Раскраскакартиноксизображением
добрыхдел

Помощь ворганизации
выставкирисунков«Наши
добрые дела».

08.12.–
Международный
день художника

Воспитыватьудетейлюбовь к
прекрасному, к искусству.

4-7 лет

Разгадывание загадок о жанрах живописи, о
материалах,которыеиспользуютхудожники.
Чтение стихов «Как я учился рисовать» С.
Баруздина, «Художник» В. Мусатов.
Дидактическиеигры«Цвета»,«Чтоперепутал
художник».
Выставкалучшихдетскихрисунков.

Помощь в оформлении
выставкилучшихдетских
рисунков.

09.12–День
ГероевОтечества

Формировать у
воспитанниковчувство
патриотизма
Развиватьчувствогордостии
уваженияквоинам–
защитникамОтечества
Воспитыватьлюбовь кРодине

5-7 лет

«РассказосвятомГеоргииПобедоносце»;
«Герои Отечества»;
«ЗнакомствосОрденомСвятого Георгия».
Созданиетематическихальбомов: «Города
герои»,«НашаАрмияродная»,«Военная
техника». «ГероиОтечества»-выставкакниг.
Рассматриваниепортретоврусскихполководцев.

Выставкасовместныхработ
«Конструированиевоенно
йтехники»

12.12–День

Расширятьпредставлениео

4-7 лет

Ознакомлениес«СимволикойРоссии»-

Консультация«Ребёнкуоб
247

Конституции
Российской
Федерации

праздникеДеньКонституции,
значении и истории его
возникновения
Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей
Развиватьпознавательный
интерес к своейстране, ее
законам
Воспитывать стремление
знатьисоблюдатьзаконы
Российской Федерации

Новыйгод

Расширять представления о
любимомзимнемпразднике–
Новый год.Расширить знания
детей о
празднованииНовогогодав
России. Познакомить с
обычаями и традициями
встречиНовогогода.Узнать,
где живет Дед Мороз.
Познакомить с техниками
изготовленияновогоднихигр
ушек в разные исторические
времена.

2-7 лет

Рассматриваниеиллюстраций«Нашастрана–
Россия!».
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах «Главная
книга страны», «Мы граждане России»,
Просмотрпрезентаций«ЯгражданинРоссии»,
«День Конституции России»,
Прослушиваниемузыкальныхпроизведений:
«МояРоссия»муз. Г.Струве,сл. Н.Соловьевой,
«ЛюбитьмнеРоссию»сл.В.Сладневой,муз.В.
Чернявского

основномЗаконе страны»

Беседы о новогодних традициях в
России,просмотрвидеоииллюстраций
«История Деда Мороза – Святитель Николай».
Чтениехудожественнойлитературыопразднике
Новый год.

Участие родителей в
украшениигруппового
помещенияивподготовке к
празднику.

«Зимние игры и забавы», разучивание стихов
колядок,песен,танцевоновогоднихпраздниках.
Коллективноеконструированиеизкартона
«Новогодняяелка»,«ВлесуродиласьЕлочка»,
коллективная работа «Елка для малышей»
Конструирование гирлянды для украшения
группы и др. Участие детей в украшении
группового помещения.
Акция«ПисьмоДедуМорозу»,беседа«Какой
подарок я хочу получить…» и т.д.

248

Январь
11.01–
Всемирныйдень
«спасибо»

Научитьдетейпользоваться
вежливыми словами;
познакомитьсисториейслова
«спасибо»;
расширить понятие детей о
культуреповедения;
привитьнавыкикультурного
поведения детей в общении
друг с другом и другими
людьми

2-5 лет

Подвижныеигры:«Соберислово«спасибо»»,
«Улыбочкаигрусть».
Игры-эстафеты: «Прокатимячголовой»,
«Передай мяч над головой».
Беседа-игра«Волшебноеслово».
Игра:«Доскажисловечко»,«Вежливо–
невежливо».
Чтениехудожественнойлитературы:«Чтотакое
хорошо, что такое плохо», «История про
мальчика Диму».
Изготовлениеоткрыток«Спасибки»

21.01–
Всемирныйдень
снега,
Международный
день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Приобщатьдетейиродителей к 2-7 лет
здоровому образу жизни
черезсовместныеспортивные
мероприятия, формировать
познавательный интерес

Подвижныеигры:«Снег,лед,кутерьма,
здравствуй, Зимушка-зима!», «Снежный бой».
Познавательно-исследовательская деятельность
«Кактаетснег».
Беседа«Зимниевидыспорта».
Изобразительнаядеятельностьсиспользованием
нетрадиционнойтехникирисования«Снежинки»

27.01.–День
снятияблокады
Ленинграда

Познакомить детей с
героической историей
Ленинградавгодыблокады.

Просмотриллюстраций,открыток,медалей,
орденоввоенныхлет,фотографийожизнив
блокадном Ленинграде.
РассматриваниепейзажейсовременногоСанктПетербурга.
Рассматриваниеиллюстраций“Дорогажизни”,
“Пискарёвское мемориальное кладбище”,
“Разорванное кольцо блокады” на фоне

5-7 лет

Консультация«Правила
вежливых ребят».
Развлечение,посвященное
празднику
«Международныйдень
«спасибо»»

Конкурс«Снежные
конструкции».
Спортивноемероприятие
«МызаЗОЖ»

249

прослушиваниепесенимузыкивоенныхлет.
Составление рассказов по картине “Прорыв
блокады Ленинграда. 1943. Художники: В.
Серов, И. Серебряный”.
Рисование:«Цветокжизни»
Февраль
02.02.–День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Воспитание в детях чувства
патриотизма как важнейшего
духовно – патриотического
качества;воспитаниевысокой
ответственности и верности
долгу перед Родиной.

5-7 лет

Беседа с детьми « Что такое героизм».
Сюжетно- ролевая игра «Мы военные».
ЧтениехудожественнойлитературыА.И.
Семенцова «Героические поступки».
Д/игры«Подберисловапотеме«Война»,
«Герои»,«Победа».
Просмотрмультфильма«Подвигмолодого
солдата».
Викторина«Сталинградская битва»
Конкурсчтецов«Этопамятьдуши,никтоне
забыт»

08.02–
Деньроссийской
науки

Формировать у детей
познавательныйинтерес;
развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности;способствовать
овладению детьми
различными способами
познанияокружающегомира,
мыслительными операциями;
формироватьпредставленияо
целостной «картине мира»,

4-7 лет

Познавательные интеллектуальные игры.
Тематическаявыставкадетскихэнциклопедий
«Хочувсезнать!»
Тематическиепрогулки«Прогулкас
Почемучкой»
Опытно-экспериментальнаядеятельность.

Консультация«Мыживы,
пока память жива»

Оформлениенаглядного
материала
«Экспериментируем с
папой»,«Эксперименты
на кухне».
Оформление выставки
детскихэнциклопедий.
Консультация«Коллекции
в вашем доме».
Участиевсозданииминимузеев коллекций
250

осведомленностьвразных
сферах жизни;
воспитывать навыки
сотрудничествавпроцессе
совместной деятельности
21.02.–
Международный
день родного
языка

3-7 лет
Познакомитьдетейс
праздником «Международный
день родного языка».
Обогатить духовный мир
детей через различные виды
деятельности,формироватьу
детей свое отношение к
международному дню
родного языка.

Беседы о Малой Родине, о родном языке.
Дидактическиеигры:«Скажинаоборот»,«Словадрузья», «Многозначные слова», рассматривание
иллюстраций русской и кабардинской
национальной одежды, сувениров; чтение
русскихи кабардинских народных сказок,чтение
сказок других народов, знакомство с
пословицами и поговорками о родном языке,
русские и адыгские народные подвижные игры,
слушание народных песен, разучивание стихов о
крылатых выражениях. Чтение литературы о
традицияхнародовнашейстраны,
рассматриваниеиллюстраций,индивидуальное
заучивание стихотворений.

23.02–День
защитника
Отечества

Расширять представление
детей о государственном
праздникеДеньзащитника
Отечества.
Развиватьудетейинтереск
родному краю, событиям
прошлого и настоящего.
Воспитывать духовнонравственныеценности,
чувство уважения к
Защитникам Отечества
прошлогоинастоящего.

Чтение литературы героико-патриотического
содержания С. Михалков «Дядя Стёпа», «Быль
для детей»; С. Маршак «Наша армия»; Л.
Кассиль«Твоизащитники»;А.Гайдар«Поход»;
Тематические беседы: «Есть профессия такая
Родинузащищать!»,«КакжилилюдинаРуси!»,
«Гдеработаютнашипапы»,«Ябудущий солдат!»;
Просмотрмультфильма«БогатыринаДальних
берегах»;
продуктивнаядеятельность«Кораблик»,
«Самолёт»,«Яипапа»,«Открыткадляпапы»и

3-7 лет

Конкурс рисунков по
русскимикабардинским
народным сказкам.
Оформление буклетов,
стенгазет«Роднойязык–
наше богатство!»

Информация «История
возникновенияпраздника
23 февраля»

251

Развиватьречевоетворчество,
культуру речи детей,
обогащать активный словарь
у дошкольников
Поддерживатьоптимальную
двигательную активность
детей. Способствовать
развитиюположительных
эмоций.

др.;
Игроваядеятельность:д/и«Комучтонужнодля
работы», «Узнай профессию», «Кем я буду?»,
«Самолётылетят», «Закончипредложение»,
«Один-много»,«Чегонехватает?»;сюжетныеи
подвижные тгры «Меткий стрелок»,
«Самолёты»,«Ктобыстрее?»,«Пограничники»и
др.
Март

08.03–
Международный
женский день

Расширятьпредставления
детейопразднике
«Международныйженский
день»
развиватьтворческий
потенциал,инициативность,
самостоятельность
дошкольников;
создатьусловиядля
сплочениядетского
коллектива

3-7 лет

Тематическоезанятие –праздник
«Международныйженскийдень»
Дидактическиеигрыпотемепраздника
Изобразительнаядеятельность«Подарокдля
мамы/бабушки/сестры»
Праздник««Впоискахсюрпризовдлядевочек»с
участиемродителей

Фотоконкурс«8Марта–
поздравляемвсехдевочеки
женщин»
Консультация«Традиции
семьи»
Совместныйсдетьми
праздник««Впоисках
сюрпризовдлядевочек»

18.03.–День
воссоединения
КрымасРоссией

Формироватьудетей
представлениеобистории,о
будущемКрыма,
Севастополякак субъектов
РоссийскойФедерации,
чувствапатриотизма,
уваженияклюдям,любовьк
своемународу.

5-7 лет

Беседасдетьми: «РоссиянашаРодина»
ЧтениестихотворенияПавловаН.И.«Наш
Крым»
Рассматриваниеиллюстрацийнатему
«ДостопримечательностиКрыма»
Раскраскинатему:«КрымнашаРодина»

Консультация:«Россияи
Крым вместе»
Беседа: «Возвращение
КрымавРоссию»

Приобщениедетейк

5-7 лет

Заучиваниепоговорокипословиц.Подвижные

Участиеввыставке

22.03

252

Маф1эщхьэджэд национальнымобычаям.

27.03– Всемирный
деньтеатра

Вызвать удетей интереск
театральнойдеятельности;
формироватьирасширять
представлениеотеатре;
развиватьвоображение,
творческиеспособности,
коммуникативныенавыки

национальныеигры.Рассматриваниеальбомов:
национальныхблюд.
«Народно-прикладноеискусствоКБР»,
«Национальнаяодежда»,«Национальныеблюда» и
др.Развлечение.
3-7 лет

Беседы:«Знакомствоспонятием"театр"»(показ
слайдов,картин,фотографий),«Видытеатров.
Знакомствостеатральнымипрофессиями»
(художник,гример,парикмахер,музыкант,
декоратор,костюмер, артист).
Беседыо правилахповеденияв театре
Досуги:«Вгостяхусказки»,«Театримузыка».
Художественноетворчество«Мойлюбимый
сказочныйгерой».
Сюжетно-ролевыеигры:«Мыпришливтеатр»,
«Мы– артисты».
Кукольноепредставлениепомотивамрусских
народныхсказок

Оформление
информационногостенда
(папки-передвижки)«Театр
и дети».
Выставкадетскородительскоготворчества
«Театрглазами детей».
Фотовыставка«Походв
театрсемьей»

Апрель
01.04–
Международный
деньптиц

Воспитыватьлюбовьи
бережноеотношениек
птицам;
прививатьлюбовьк родной
природе;
формироватьцелостный
взгляднаокружающиймири
место человекавнем

07.04.-

Датьпонятиеоважности

3-7 лет

Беседанатему:«ЧтотакоеКраснаякнига»,«Эти
удивительныептицы».
Познаниеэкологии«Весна.Перелетныептицы».
Чтениехудожественнойлитературы:Л.Н.
Толстой«Лебеди», «Птичка».А.Яшин
«Покормитептиц»,В. Бианки«Синичкин
календарь»,Г.Андерсен«Гадкийутенок».
Изобразительнаядеятельность:рисование
«Нашидрузья–пернатые», аппликациянатему
«Лебеди», лепка«Снегиринаветке»
Конструирование«Птицы»

Оформлениепапкипередвижки:«Зимующие
птицы»,«Перелетные
птицы»,«1апреля–
Международныйдень
птиц».Изготовление
кормушекдляптиц.

3-7 лет

Квест-игра«Бытьздоровым–этоздорово».

Конкурс«папа,мама,я–
253

Всемирныйдень
здоровья

душевногоифизического
здоровья, а также
необходимости его
своевременнойпрофилактики

12.04 – День
космонавтики

Воспитыватьпатриотические
чувства, гордость за героев –
летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство гордости
засвоюстрану,желаниебыть в
чем-то похожим на героевкосмонавтов

3-7 лет

Воспитыватьлюбовькродной
земле;
познакомитьдетейс
праздником–ДнемЗемли;
расширять представление
детей об охране природы;
закрепить знание правил
поведения в природе

3-7 лет

22.04–
Всемирныйдень
Земли(праздник
Весны)

Прект «День здоровья» (подгот.группа).
Викторина«Самсебепомоги-здоровьебереги».
Разукрашки на спортивную тему.Пословицы,
поговорки о здоровье.

спортивнаясемья»

Беседанатему«Познаниекосмоса».
ПроекткоДнюкосмонавтики«Этот
удивительный космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во
Вселенной», «Что такое солнечная система».
Словеснаяигра«Ассоциации»натемукосмоса.
Просмотрмультфильма«Тайнатретьей
планеты».
Сюжетно-ролеваяигра«Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все
звездочки?».Конкурс«Ловкийкарандашик»–
рисунки о космосе.

Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасностьнадорогах».
Созданиефотоальбомао
космосе

Беседанатему«ПланетаЗемля».
Консультация«Что
Сюжетно-ролеваяигра«Еслияпридувлесок».
рассказатьребенкупо
планете Земля».
Дидактическаяигра«Этозависитоткаждогоиз
вас».
Просмотрвидеофильмов«Жителипланеты Земля».
Лепка«Глобус».
Изобразительнаядеятельность«Мыжители
Земли».
Чтениехудожественнойлитературы:А.Блок«На
лугу», С. Городецкий «Весенняя песенка», Ф.
Тютчев «Весенние воды», В. Жуковский,
«Жаворонок»,М.Зощенко«Великие

254

путешественники», К. Коровин «Белка», Ю.
Коваль«Русачок-травник»,Ф.Тютчев«Весенняя
гроза»

Май
01.05–праздник
Весны и Труда

Воспитатьчувство интереса к
истории,чувствопатриотизма
приобщать детей к труду;
воспитывать уважение к
труду других

3-7 лет

Беседа на тему «Что я знаю о труде».
Конструирование.«Открыткакпразднику».
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы
приготовить праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевыеигры:«Семья»,«Магазин»,«В
поликлинике», «Шоферы», «В школе».
Чтениестихотворения«Черемуха»Е.
Благининой.
Игроваяситуация«Что тыподаришьдругуна
праздник»

Выставка рисунков и
поделокнатему«Веснакрасна».

09.05–День
Победы

Воспитывать удошкольников 3-7 лет
чувствопатриотизма,любвик
Родине;
воспитывать уважение к
заслугамиподвигамвоинов
Великой Отечественной
войны

Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется
военный…»,«Соберикартинку»(военная
тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за
Родину!»,сериякартинок«Дети–героиВОВ».
Чтениехудожественнойлитературы:книгис
рассказами и стихами: «Дети войны», Е.
Благинина«Почемутышинельбережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный корабль».
Слушаниемузыки:Ф.Шуберт«Военныймарш»,

Помощь в проведении
конкурсачтецовкоДню
Победы.
Экскурсиякпамятнику.
Возложение цветов.
Участиевоформлении
«СтеныПамяти»

255

А. Пахмутова «Богатырская наша сила»
Проведение музыкально-литературного
концерта,посвященного9Мая,выступление
детей.
19.05.-День
детских
общественных
организаций
России

Расширить представление
воспитанников о детских
общественныхорганизациях

6-7 лет

Беседынатемы:«Российскоедвижениедетейи
молодежи» (РДДМ) и «Пионерия»
Аппликациясэлементамирисования«Юный
пионер»
БеседаП/игра «Зарница»

Консультация«Российское
движение детей и
молодежи»(РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Воспитывать любовь к
Родине,уважениекнародным
традициям;
сформироватьнравственноэстетическое отношение к
окружающемумиру

5-7 лет

Беседапотеме«Деньславянской
письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижнаяигра«Здравствуй,друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показпрезентации«Виртуальнаяэкскурсияв
историю книгоиздания на Руси»

Консультациядля
родителей «24 мая – День
славянскойписьменности».

Июнь
01.06 – День
защитыдетей

Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу,повышать
настроение детей;
дать детям элементарные
знания и представления о
международномпразднике–
Дне защиты детей

3-7 лет

Беседанатему:«Историясозданияпраздника»,
«Моялюбимаяигра»,«Яимеюправо»,«Моя
любимая книга».
Тематическоеразвлечениепотеме.
Чтениехудожественнойлитературы:А.Барто«Я
расту», Э. Успенский «Ты и твое имя», сказки
«СестрицаАленушкаибратецИванушка»,
«Гуси-лебеди»,«Кукушка»,С.Михалков«Ачто
уВас»,В.Маяковский«Чтотакоехорошо,ичто
такое плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисованиецветнымимелкаминаасфальте по

Памятка«Берегитесвоих
детей!»
Консультациядля
родителей«Права
ребенка».
Беседа с родителями о
созданииблагоприятной
атмосферы в семье

256

замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам
пришлигости»,«Угостимчаем»,«Детскийсад»,
«Школа», «Больница»
06.06.–День
русскогоязыка/
день рождения
А.С. Пушкина

Воспитывать любовь к
творчествуА.С.Пушкина;
активизироватьзнаниядетей
о сказках;
учитьназыватьгероевсказок,
их имена, описывать их
характеры,внешний вид

4-7 лет

По планудетскойбиблиотеки.
Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтениехудожественнойлитературы:«Сказкао
золотом петушке», «Сказка о золотой рыбке»,
«СказкаопопеиработникеегоБалде»,«Сказка о
царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструированиеизбумаги«Кораблик»по
мотивам сказки о царе Салтане

Оказаниеинформационной
и методической помощи
родителям.
Привлечениеродителейк
созданиювыставки«Мой
Пушкин».
Нагляднаяинформациядля
родителей: «Знакомим
дошкольниковсосказкой»,

12.06–День
России

Познакомитьдетейс
праздником«ДеньРоссии»,с
символами государства;
развивать у детей чувство
любви,уважения,гордостиза
свою Родину

3-7 лет

Беседа-размышление«Я–гражданин
Российской Федерации».
ЧтениехудожественнойлитературыоРоссии.
Проведениеэкскурсийвмини-музей«Русское
наследие».
Просмотрмультфильма«ИсторияРоссиидля
детей» (авт. М. Князева).
Русскаянароднаяигра«Горелки»напрогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».

Выставка семейных
рисунков«Россия–великая
наша держава».
Консультациядля
родителей
«Патриотическое
воспитаниевсемье».

22.06–День
ПамятииСкорби

Расширятьи
систематизироватьзнания
детей о Великой
Отечественнойвойне;
формироватьнравственнопатриотические качества:

4-7лет

Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и
Скорби». Прослушивание музыкальных
композиций:«Священнаявойна»,«22июня
ровно в 4 часа…», «Катюша».
Рассматриваниеоткрыток«Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки»,

Консультациядля
родителей«22июня–День
Памяти и Скорби».
Возложениецветовк
памятнику.

257

храбрость,честь,мужество;
способствовать
формированию у детей
интересакисториисвоей
семьи, своего народа;
воспитывать уважение к
старшемупоколению

«Пограничники».
ЧтениестихотворенияР.Рождественского
«Помните,черезвека,черезгода, помните!»

258